群文閱讀策略在小學高段語文教學中的運用

曾艷

摘要：閱讀在小學學習過程中占據很大的比例，學生們更是從很小的時候就開始接觸閱讀。而隨著新課程改革的推行和核心素養的提出，閱讀又有了新的變化。今天我們要說的就是一種新的閱讀方式——群文閱讀，該閱讀方式因為自身的優勢備受教師們的關注。下面我們就對群文閱讀在小學高段語文教學中的運用進行探討分析。

關鍵詞：群文閱讀;小學高段;語文教學;運用策略

引言

所謂的群文閱讀，其實就是將文章按照一定的主題或者線索組合在一起，通過教師的指導，學生從中獲得靈感，提出自己的觀點，從而提升自己的閱讀能力和思考能力。這種閱讀方式與單篇閱讀方式有著本質上的區別：第一點，開放性。群文閱讀以組為單位選取4～8篇文章為一組，文章選擇上更具靈活性，如范圍大、不受篇幅字數、文章出處的影響，相對而言自由度更高，更具開放性。第二點，規則性。群文閱讀在選取文章時是按照一定的主題或者線索進行的，而不是盲目組合，其文章之間的關聯性更強，閱讀價值也更高。第三點，價值性。群文閱讀可以更大程度的增大學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀速度和理解能力，讓學生讀得更多更快。總而言之，群文閱讀更能體現學生的主體地位，豐富學生的閱讀形式，集中學生的注意力，增強學生的閱讀積極性。

一、群文閱讀的現狀和不足

1、學生的閱讀量不足

閱讀是一個日積月累的過程，而小學生的自制能力差，很難做到自主閱讀，長期閱讀，因此，小學生閱讀量的積累需要教師和家長共同努力。但現實情況是，學校和家長并未盡到自己應有的責任。首先，學校雖然組織了各種形式的閱讀活動，如圖書角、讀書會等，但其并未發揮出應有的作用，更多的僅僅只是形式主義罷了。其次，家長方面，眾所周知，父母的閱讀習慣在一定程度上是影響著孩子的閱讀興趣的，但就現實情況而言，下班后的父母大多都在玩手機、電腦等電子設備，很少有主動陪孩子一起閱讀書籍。如此糟糕的閱讀環境，確實很難讓孩子們對閱讀產生興趣。

2、閱讀缺乏思考

對于群文閱讀存在的意義和價值，很多教師是不理解的，因此在引導學生閱讀的過程中，他們僅僅只是要求學生死記硬背一些名著選段或者古詩詞，對于其真正的意義和價值，并未做到應有的分析和解剖。而小學生們在短期內攝入大量晦澀難懂的閱讀內容，只是知其然而不知其所以然，無法做到真正的理解內涵和融會貫通，更談不上形成自己的觀點，如此一來，也就達不到閱讀的目的了。

二、群文閱讀在語文教學中的具體運用

1、引導學生體會群文閱讀的意義

從心智方面來說，高年級的小學生比低年級的小學生要成熟，因此，教師在引導學生進行閱讀的時候，可以就地取材，將課本上的一些文章按照一定的線索進行組合，讓學生通過閱讀這些文章去體會群文閱讀和單篇閱讀之間的差別，從而領悟群文閱讀的意義，改變其對群文閱讀的態度，讓其主動采用群文閱讀的方式進行閱讀。

比如教師可以將《為中華之崛起而讀書》《黃繼光》《狼牙山五壯士》《詹天佑》等文章組合在一起，讓學生通過閱讀這組文章來感受英雄人物們的愛國之心，隨后教師再進行指點，讓學生徹底掌握文章的內容和內涵。諸如此類的組合方式，提高了學生的閱讀效率和思考能力，有助于學生更好的形成自己的觀點，一舉兩得。

2、合理利用問題，用問題引導學生閱讀

單純的進行閱讀，學生很容易迷失其中，抓不住重點，沒有目標，所以教師在小學高段語文教學過程中，可以通過設計問題來引導學生進行群文閱讀。比如在教學環節中，教師可以設計一些具有沖突性、遷移性、比較性的問題，激發學生對于閱讀的興趣，通過有意識的閱讀，進行理解、整合和提取，提高學生的閱讀力和思考力。

舉例說明，在閱讀課上，教師可以選取蘇軾各階段的文章讓學生進行閱讀，從而分析蘇軾是一個什么樣的人。帶著這個問題去閱讀，學生在整個閱讀過程中就會有方向有目標，當他閱讀到部分內容時，就會自發的將問題與課文內容相聯系，從而對其進行總結和提取，尋找最終答案。等整個閱讀結束之后，學生對于文章也有了一個具體的了解，并掌握了文章的基本思路。可見，進行群文閱讀，設計問題引導閱讀，更有利于幫助學生抓住文章重點，理解文章內涵，領悟作者想要表達的思想感情。

3、學習閱讀方法

教師可以根據一定的主題選取一組文章，讓學生通過一定的方法去尋找文章之間的相同點和差異之處。比如教授學生快速閱讀、掃讀、默讀等閱讀方法，讓學生通過快速瀏覽的方式大致了解文章的內容;教授其閱讀要著眼于全局，勿要在某個字詞句上花費太多時間和精力。學生通過教師所教授的閱讀方法進行閱讀，一方面使自己的閱讀速度得以大幅度提升，另一方面也更有利于學生快速掌握所讀文章的主題，以及每篇文章之間的聯系。總而言之，言而總之，通過學習閱讀方法，小學高段學生的閱讀能力和分析思考能力都將有所精益。

結語

群文閱讀對于學生來說，并不是學習的目的，而是閱讀過程中的一種新閱讀方式和手段，理解群文閱讀的意義，運用好群文閱讀，有助于學生提升自己的閱讀效率、閱讀質量和思考能力，也有助于學生真正的將閱讀內容做到融會貫通，舉一反三。綜上所述，教師在傳授學生閱讀方式的時候，一定要重視群文閱讀方式，務必使其成為學生閱讀的好幫手，讓閱讀變得有意義，讓群文閱讀為學生的錦繡前程添磚加瓦。

參考文獻：

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