單元整組習作教學的探究

李阿紅

統編教材著力加強單元內部的橫向聯系，使各板塊之間的內容形成合力，共同促進學生發展。每個單元設有導語，在單元導語中明確語文要素（其中一項是表達要素）;單元中的某些課文落實語文要素，貫穿習作表達方法、能力的學習和運用;在口語交際中，通過口語的方式，激發學生口頭表達的欲望，滲透習作表達能力，更加注重生活中習作能力的運用;在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化習作能力要素，梳理、總結、提煉習作方法，有些單元還安排“詞句段運用”，引導學生初試身手，提高表達能力;單元習作更是對本單元語文習作要素的再次升華與檢測。單元各部分內容環環相扣，相互配合，使每一個單元形成一個系統。基于這樣的思考，對單元的各個板塊進行研究，力圖形成一個“以習作能力培養為核心，各個板塊教學合力，推進單元整組習作教學”的教學形式

1.篇章導向：明確能力要素 ?喚醒習作動機

每一個單元的篇章頁有上下兩部分的內容組成：人文主題和語文要素。人文主題的描述語句，揭示了本單元習作的內容指向;表達要素則是對本單元習作的主要目標的反應。我們以六上冊第一單元為例，進行對應關聯。如圖1

我認為，在開啟單元教學的時候，要加強篇章頁教學對本單元習作教學的促進作用，讓篇章頁學習成為學生習作表達的觸發點，導向習作內容選擇指向，導向習作目標的要求，為單元習作奠定方向性的基礎。

2.閱讀導法：融合多方要素 ?植入習作方法

受傳統單元教學的影響，教師往往把識字寫字、文本解讀當作是閱讀教學的重點。而“五導一體”單元整組習作教學的要求是：讓閱讀教學指向習作能力的培養，在閱讀中積淀寫作的方法。提出這樣的建議是由依據的，還是以五上第一單元的閱讀教學為例。

篇章頁中的“閱讀能力要素”是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，為何要在閱讀教學中去了解抒情的方法呢？這是因為本單元的習作要求是“寫一種事物，表達自己的感情”，從語言學習的角度看，閱讀是輸入、植入，習作是輸出、表達。因此，閱讀教學要融合多方要素，在教學過程中植入“習作方法”，放大習作方法的發現、揣摩與嘗試。

3.交際導情：營造生活場景 ?激活口語表達

閱讀、習作需要“場景”的介入，激活學生的生活經驗，對學生習作素材的組織、習作思維的培養等有正向的促進作用。統編教材精心篩選與設計“口語交際”指向學生口頭表達能力的培養，為書面寫作做好鋪墊;同時，我們發現，在閱讀教學、單元習作教學中也需要“交際語境”的創設。通過一個個“交際”激發表達興趣，在營造真實的生活場景中，激活學生口語表達的意趣，提升習作能力。

如研究課五下第一單元的口語交際《走進他們的童年歲月》：讓學生走進大人們的童年歲月，了解他們小時候的故事;要求從不同的方面提問，也可以圍繞一個話題提出多個問題;根據整理的記錄有條理地表達。本單元的習作《那一刻，我長大了》：寫一件自己成長過程中印象最深的事情，要把事情的經過寫清楚，把感到自己長大了的“那一刻”的情形寫具體，記錄真實感受。通過內容、要求比對，不難發現：口語交際與習作息息相關，口語交際是豐富生活經歷、體驗真實場景、獲取生活資料、表達自我感受;習作是對口語交際的進一步升華，從生活到寫作，從口頭走向書面。因此，在教學中，教師要充分發揮“交際”的導情功能，激活學生生活的味蕾，積累豐富的生活素材，激起學生“我口說我事，我手書我心”的表達興趣。當然，在閱讀教學、語文園地等環節中，教師也要善于應該在一個個“交際”場景，讓學生能圍繞“習作要素”進行口頭操練，形成一種表達的圖式，為單元習作教學提供借鑒。

4.習作導寫：勾連閱讀經驗 ?遷移方法應用

單元習作教學是“習作能力”培養的主陣地，教師要著眼單元整體，勾連單元的篇章、閱讀、口語交際等內容，指導學生習作。閱讀與習作表達密不可分。單元習作，安排在閱讀與口語交際之后，其意圖就是通過之前的文本閱讀或拓展回顧、聚焦發現，認識“表達的巧妙”，強化“表達的范式”，形成一種“表達的圖式”，最后應用到自己的實踐中去。

在習作教學中，教師要充分借助單元中的閱讀材料（精讀、略讀課文、閱讀鏈接等），回顧、提煉、總結習作表達的方法，為學生的習作鋪路;當學生在習作中遇到阻礙時，再次進行教材（典型語例）的支援，溫故知新。如研究課例四上第三單元《寫觀察日記》的教學：教師先讓學生回顧課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》的寫法：連續觀察，記錄變化;接著創設交際語境，讓學生交流自己的觀察經歷，分享觀察記錄表;讓學生組織語言，嘗試第一次寫;在評價過程中，鏈接單元回顧中“交流平臺”，并再現《爬山虎的腳》中描寫“爬”的描寫，再次體會觀察的細致以及觀察過程中的感受（想法和心情），進行習作的再次修改。這樣，在單元習作中，勾連之前的學習經驗，活化教材使用，促進習作能力再次顯性與升級。

5.回顧導用：總結學習經驗 ?加強作后鞏固

單元教學的回顧一般是借助“語文園地”，其包括“交流平臺”“詞句段運用”等欄目，其中“交流平臺”是對單元“雙線”的回顧，再次呈現本單元的人文主題和聚焦閱讀、習作要素，“詞句段運用”一般也以“遣詞造句”為內容，著力強化學生的書面表達能力。比如，五下冊第四單元的安排：

單元習作要素：嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物內心;習作要求：從多個角度寫一個人當時的表現;交流平臺：回顧《軍神》閱讀課中內容，強調要“抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心”是很好的閱讀方法;詞句段運用：一題是，照樣子，選擇一種情景，寫出人物的內心。一題是，照樣子“對比著寫人物與平時不同的表現，體會表達效果”。

五導一體，指向習作能力的培養，通過篇章導向、閱讀導法、交際導情、習作導法、回顧導用，構建一個有機的單元習作指導系列，為學生習作能力的可持續性發展奠定基礎。