芻議數學教學中的合作學習

康曉福

摘 要：在小學數學教學中，采取小組合作學習方式，對傳統教學組織形式是一種補充與突破，可使學生在教師的正確引導之下，以小組為單位，進行積極主動、富有個性的學習與探究。就目前小組合作學習的現狀來看，有的小組合作學習形式化，效果不盡如人意。對如何通過科學開展小組合作學習，促進有效數學教學進行闡述。

關鍵詞：數學教學;小組合作學習;問題;策略

隨著新課改的深入實施，培養學生的合作學習能力成為一線教師關注的一個重點，筆者認為有效開展小組合作學習應從以下幾方面做起：

一、組建學習小組要科學合理

數學教學中開展合作小組學習，首先要組建認知水平均衡的合作小組。組建合作小組，需要按照學生的認知水平以及能力大小進行科學而合理的搭配，組與組之間的水平要相當。同時每小組選出組長，在小組內進行分工，充分發揮個人的才能，加強組內成員的交流與互動，而小組人數以四至六人為宜。遵循“組內異質，組外同質”的原則，組內的每一名學生數學水平以及能力都存在差異，小組成員的認知水平、學習的方式與風格等要差別不大。適當對小組進行調整，讓學生加強交流合作，為學生提供充足的互動、交流的空間。小組內也要設定專人擔任記錄員、監督員等角色，對小組內討論的過程以及最終達成的共識、結果進行記錄。整個小組中分工明確，同伴之間進行合作，既有利于相互學習、切磋、討論、交流，還有利于進行公平的競爭，最大限度發揮優生的優勢，鍛煉中等生，并使學困生在這一積極向上的學習氛圍之中得到啟迪，獲得其他組員的幫助，實現數學資源的共享，使整個小組在共同努力下共同體會成功的喜悅感。

二、設計適合合作學習的內容

首先，教師要選擇適合小組進行合作學習的教學內容，比如實驗性問題的創設，通過借助數學實驗進行驗證，從而解決問題。數學實驗本身就是一種引發學生進入數學探究的具體活動，學生參與之中，靈活運用數學知識，為解決問題深入探究，由此也鍛煉了學生的思維能力以及運用知識的能力。例如，在教學“長方體與正方體”這部分內容時，讓學生結合生活中常見的長方體、正方體物體進行分組合作，討論所見立體物體的形狀，同時將幾何模型帶入課堂之中，讓學生自行進行長方體的搭建，對長方體的表面積及體積等性質進行討論，體驗探索幾何知識奧秘的快樂。又比如，在“分數乘法、除法”這一內容的教學中，先利用多媒體課件出示一張圖形，教師提問：“大家觀看后，發現圖中的圓被分成了幾個部分，其中每一部分用紅、藍、綠標出，各占多少？”小組圍繞問題討論，根據小組的討論結果，教師繼續深入講解知識點，比如說分數中分母的簡化、分數除法的內涵。也可以引導各小組小組長提問并要求組員解釋，讓小組成員圍繞問題各自提出自己的見解，自主探究、討論，最終找到解決問題的方法。

三、找準時機開展合作學習

教師需要為學生創設一定的條件，從而使得學生有效參與到合作學習之中。選擇最佳時機進行教學十分重要。這些時機包括：遇到教學重難點時，組織小組合作學習，進行深入的理解討論，最終達成教學目標;當學生的思維處于混沌、模糊或者迷惑的狀態時，組織小組合作學習，組員進行辯論交流，讓學生敢于提出自己的迷惑點，對模糊、混沌的內容加以澄清，從而加深對知識的理解;知識拓展、延伸以及深化內容中進行合作學習，結合教學實際，對相關知識進行深化與拓展，這也成為學生思維創造的生長點。學生經過合作探究，激發了創造力，使他們的邏輯思維能力得到鍛煉，同時還能形成富有個性的、獨特的認知。

四、精準定位角色

教師在合作學習之中扮演引導者的身份。合作學習最終的舞臺要交給學生同時在教師恰到好處的引導與點撥之中，加強師生之間的交流互動。作為教師，不能袖手旁觀，完全交由學生自由發揮，而是要及時觀察學生的各種學習狀態，俯下身子與學生進行平等的交流。教師做引導者，也做合作者，要有針對性地對學生的討論、困惑等加以指導，對一些普遍性的問題進行提煉講解，再輔以個別指導。這就需要教師在課前就做好充分的準備，掌握各小組學生的學習情況，同時，在合作學習之中，及時收集學生們反饋的信息，加以總結。教師為了促進學生們的合作學習，既需要注重集體的反饋，又要鼓勵學生提出新的問題、新的疑惑，既要對小組的代表加以夸獎鼓勵，又要對集體進行表揚肯定，增強集體的創新力。

當前，合作學習已成為重要的學習方式，對學生良好思維能力以及良好心理品質的培養具有不可忽視的作用，因此在組織學生進行合作學習時，要結合實際，為學生提供表達與實踐的平臺，讓他們在相互啟發、相互借鑒、相互補充之中，體會學習的樂趣，促使學生樂于學習、學會學習、主動學習。

參考文獻：

孫立章.數學課堂呼喚有效的小組合作[J].名師在線，2016（3）.