淺談初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力

摘 要：初中數學教學在學生的整個學業生涯中有著非常重要的作用，可以為以后的數學學習打好基礎，數學基礎扎實與否，還會影響學生其他學科的學習。與此同時，需要重點關注學生數學素養的養成，培養學生必備的計算能力和邏輯思維能力。尤其是邏輯思維能力的養成是一個循序漸進的過程，需要從日常教學入手，重視課程設計，讓學生養成良好的學習習慣，深化思考能力，自覺提升邏輯思維。

關鍵詞：數學教學;邏輯思維;深化思考

數學老師既要著眼于教學任務本身，完成基本的教學任務，傳授基本的數學知識，更要關注學生的長遠進步與發展，激發學生興趣，開拓學生思維，提高學生邏輯思維能力。

一、初中數學教學現狀

教師課程設計缺乏靈活性，不利于學生發散思維。初中數學在整個數學的學習過程中處于一個承上啟下的階段，既要實現由小學初級數學向初中幾何代數的過渡，還要為高中數學以及其他理科學習打好基礎，這對老師的教學水平和學生的學習能力來說都是個重大考驗。初中數學知識點多，教學體系龐大，很多老師為完成教學任務，課程設計得較為緊湊，忽視了學生的接受能力，學生學習起來十分吃力，這種填鴨式的教育方式不僅打擊了學生學習數學的熱情，讓數學變得艱澀無比，邏輯思維和綜合素質的提升更是無從談起。

應試教育當前，題海戰術之風盛行。考試分數始終是衡量學生學習成果和教師教學水平的重要標準，我國大多數學校還是以應試教育為主。尤其是數學這門學科，除了知識的講解，還需要做題來鞏固，很多老師為了提高學生成績，傾向于題海戰術，給學生安排了大量習題，而忽視了啟發學生思維，讓學生陷入做題的死循環，疲于應付，缺乏提升思維的精力和時間。

講授為主，教學模式單一，老師與學生缺乏良性互動。多數老師授課以自主講授為主，重視知識點和習題的講解以及自身教學理念的灌輸，但疏于了解學生現狀，與學生缺乏互動，就會形成老師教得用心、學生學得吃力這種局面。

二、初中數學教學策略探討

（一）巧妙設問，實現學生學習的自主和深入

上課就是傳遞知識與接受知識的過程，好的問題能夠啟發學生，開拓思維，培養良好的思考習慣，提升學生的思維能力，活躍課堂氣氛，提升教學質量。老師在提問之前要深入教學實踐，了解學生的學習習慣和學習過程，站在學生角度，以學生視角看待數學教學，才能對癥下藥，事半功倍。

例如，在證明三角形相似的教學過程中，向學生講解了三角形相似的概念之后，教師可以發問：如何才能判斷三角形相似呢？你能想出幾種方案？如此提問，就像問題的石子投入思維的大海，泛起陣陣漣漪，引起學生一連串的思考，在思考的同時進行探索，開始積極尋找答案，學習欲望被成功激發。

（二）促進小組合作，鼓勵民主發言

“授之以魚，不如授之以漁。”培養學生的自主學習能力遠比單純地傳授知識更重要。民主發言能夠激發學生的自主意識，引導學生獨立思考，積極發言，認真探索，培養學生自主學習、認真思考的習慣，小組合作又能讓他們彼此合作，形成互幫互助的合力，這既減輕了老師的工作量，又起到事半功倍的效果。

例如，在“鈍角的三角函數”中有這樣一道題目：已知25sinA=15，求cosA。學生在解題過程中多數使用公式，求出了兩個答案。甲方代表認為：如果cosA的平方■有兩個平方根，那么cosA應該有兩個值。而乙方代表認為：鈍角的余弦取負，那么答案只有一個負值。經過此番爭論，甲認識到自己忽略了鈍角余弦的取值范圍，理解了這個題的正確解法。鈍角余弦的取值范圍也從此銘刻在心，這不僅能夠讓學生更加扎實地掌握知識，還能激發他們的主人翁意識，對提升他們的表達能力、協作精神有所裨益。

（三）立足實踐，積極探索創新

任何理論知識的學習最終都要歸于實踐，學會運用才是數學教學的最終目的。中學生對所學知識的實踐大多通過課堂練習和課上展示等途徑。在課程設計之初，教師可選出幾個章節由學生自主探索學習，鼓勵學生通過多種途徑了解數學知識，以小組為單位集中匯總，選出代表為學生講解展示成果，這對激發學生的學習興趣和自主學習意識極其有利。

例如，在一元二次方程式的解法復習教學中，教師可以鼓勵學生自主學習相關知識，匯總講解知識，討論探索各類解法以及適用題型，并搜集一元二次方程在生活中的運用，把課堂變成學生的展示臺，這有利于充分調動學生積極性，促成小組合作和展示。

好的邏輯思維不僅能夠助力數學的學習，更能提升學生理解能力和思考能力，讓學生學習更深入、思想更深刻、進步更明顯。在教學中著力提升學生的邏輯思維能力，是一個數學老師義不容辭的責任和義務。

參考文獻：

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作者簡介：鞏慧林（1976.9—），女，甘肅通渭人，本科，職稱：中級。