運(yùn)用閱讀策略落實(shí)語文要素

李婉瓊

摘 要：在語文課上，教師應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略落實(shí)語文素養(yǎng)作為語文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。基于閱讀的課堂應(yīng)該是語文課堂教學(xué)的方向標(biāo)，文章從語文訓(xùn)練要素和課堂教學(xué)策略變革上，闡述如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略落實(shí)語文要素，實(shí)現(xiàn)基于閱讀的課堂教學(xué)變革。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;語文要素;課堂教學(xué)變革

縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，盡管教師都參加了各級關(guān)于統(tǒng)編版的教材培訓(xùn)，但課堂上一不小心還是會陷入“舊瓶裝新酒”的窘狀。語文課還是停留在教課文內(nèi)容層面，忽略了閱讀策略在落實(shí)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。華東師范大學(xué)教育學(xué)部黃志軍和江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院王曉誠兩位老師合寫的《叩問“閱讀策略”：相關(guān)概念辨析》一文，闡述了閱讀方法與閱讀策略的概念。“閱讀方法”是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，泛指閱讀過程中用到的一切手段或者行為方法，具有較大的模糊性和隨意性。總的來說，閱讀方法泛指在閱讀過程中使用的一切方法。當(dāng)讀者能根據(jù)閱讀情境、文本和任務(wù)的難易程度，有意識、靈活地使用這種方法解決閱讀中遇到的困難或障礙時(shí)，就可以稱之為閱讀策略。

在語文課上，教師應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略落實(shí)語文素養(yǎng)作為語文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，基于閱讀的課堂應(yīng)該是語文課堂教學(xué)的方向標(biāo)。只用抓準(zhǔn)方向標(biāo)，才能落實(shí)語文素養(yǎng)，語文課才能從有效教學(xué)向優(yōu)效教學(xué)邁進(jìn)。那語文課上，如何運(yùn)用閱讀策略落實(shí)語文素養(yǎng)呢？

一、理清語文訓(xùn)練要素，量化課堂教學(xué)

“授之以魚，不如授之以漁。”語文課堂教學(xué)的過程是“授漁”的過程。“授漁”之前必須理清年段語文訓(xùn)練點(diǎn)。以統(tǒng)編版四年級上下冊為例。

教材中的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)遞進(jìn)而上升的，教師心中有一把尺子，在閱讀教學(xué)過程中，課堂教學(xué)效果就可以做到量化。教師根據(jù)這把尺子，重組教學(xué)內(nèi)容，把語文要素量化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，一課一得，優(yōu)效落實(shí)閱讀訓(xùn)練要素。

二、緊扣語文要素，變革課堂教學(xué)

統(tǒng)編版語文教科書采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。在按照“內(nèi)容主題”組織單元的基礎(chǔ)上，將“語文學(xué)科素養(yǎng)”分解成一個(gè)個(gè)符合學(xué)生年段特點(diǎn)的知識或能力訓(xùn)練點(diǎn)，并有機(jī)融合在教材中。在教學(xué)中，教師必須充分解讀教材，并把“語文要素”有機(jī)地落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)之中。

（一）變革課堂教學(xué)觀念

在教學(xué)中，教師在接觸統(tǒng)編版教材時(shí)抱有懷疑的心理，懷疑自己解讀教材是否正確，懷疑學(xué)生的能力。加上受以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，不敢嘗試新的教學(xué)方式，更不能大刀闊斧地變革自己的課堂教學(xué)。在統(tǒng)編版教材面前，教師應(yīng)重新審視、總結(jié)自己的教學(xué)觀念，弄清教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和閱讀策略的區(qū)別，把“教課文”變成“教語言”。某校為了了解教師的教學(xué)狀況，進(jìn)行了教師教學(xué)困惑的調(diào)查。（如下表所示）

從某校三至四年級語文教師的教學(xué)困惑來看，大部分教師沒有結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)——“習(xí)得語言，運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀”來審視自己的語文課堂教學(xué)。這是變革課堂教學(xué)的絆腳石。根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，審視自己的課堂教學(xué)，把教學(xué)方法與教學(xué)策略正確區(qū)分開來，才能優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，落實(shí)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）變革課堂教學(xué)策略

課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，能提高學(xué)生閱讀能力。這要求教師變革自己的教學(xué)策略。以四年級下冊23課《“諾曼底號”遇難記》為例，兩位教師分別作了設(shè)計(jì)。

[設(shè)計(jì)一]

板塊二 聚焦重點(diǎn) 品評船長

1. 聚焦評價(jià)語，生成研學(xué)問題。

2. 默讀課文11—45自然段，小組合作學(xué)習(xí)，解決研學(xué)問題：為什么在英倫海峽上沒有任何一個(gè)海員能與哈爾威船長相提并論？

方法指引：①畫一畫關(guān)鍵語句。“諾曼底號”遇難時(shí)，哈爾威船長是怎么做的？②寫一寫批注，你看到了一個(gè)怎樣的船長？

3. 交流匯報(bào)，品味語言。

*哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”（教師引導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)詞談體會）

[設(shè)計(jì)二]

板塊二 品讀語言 感受品質(zhì)

1. 學(xué)生快速讀課文，找出對哈爾威船長的評價(jià)。

2. 小組探究學(xué)習(xí)：①自主探究。找出哈爾威船長語言描寫的句子，在印象深刻的地方寫批注，抓關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)品讀。②小組交流，準(zhǔn)備匯報(bào)。

3. 集體匯報(bào)。

*哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)結(jié)的閱讀策略進(jìn)行閱讀：

聯(lián)系上文：他為什么要大聲吼喝？

聯(lián)系人們的表現(xiàn)，對比閱讀。

聯(lián)系下文：實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。

抓住關(guān)鍵詞語，體會船長的品質(zhì)。（板書：舍己為人）

*第15—第30自然段的對話：哪個(gè)男人敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

4. 回讀雨果對哈爾威船長的高度評價(jià)。

設(shè)計(jì)二中，教師讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)結(jié)的閱讀策略進(jìn)行閱讀，學(xué)生在交流感受哈爾威船長的品質(zhì)時(shí)，鞏固了聯(lián)結(jié)的閱讀策略。這樣，學(xué)生除習(xí)得了語言，還習(xí)得了閱讀的方法。兩個(gè)設(shè)計(jì)的小組學(xué)習(xí)方法指引也有所不同。

[設(shè)計(jì)一]

默讀課文11—45自然段，小組合作學(xué)習(xí)，解決研學(xué)問題：為什么在英倫海峽上沒有任何一個(gè)海員能與哈爾威船長相提并論？

方法指引：①畫一畫關(guān)鍵語句：“諾曼底號”遇難時(shí)，哈爾威船長是怎么做的？②寫一寫批注：你看到了一個(gè)怎樣的船長？

[設(shè)計(jì)二]

小組探究學(xué)習(xí)：①自主探究。找出哈爾威船長語言描寫的句子。在印象深刻的地方寫批注，抓關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)品讀。②小組交流，準(zhǔn)備匯報(bào)。

設(shè)計(jì)二中，“自主探究”的指引更清晰，有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀。

三、把握小目標(biāo)，打開閱讀之門

統(tǒng)編版教材四年級下冊第七單元的單元訓(xùn)練點(diǎn)是：抓住人物的語言、動作等描寫，體會人物的特點(diǎn)和品質(zhì);學(xué)習(xí)從多方面寫出人物的特點(diǎn)。本單元安排了《古詩三首》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》，單元習(xí)作是《我的“自畫像”》。在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，將各項(xiàng)閱讀能力分解、細(xì)化，每一節(jié)課學(xué)習(xí)一個(gè)小知識點(diǎn)，即設(shè)置一個(gè)小目標(biāo)，將小目標(biāo)融入每個(gè)環(huán)節(jié)中，一步一步地，最終形成系統(tǒng)、完整的閱讀策略，呈現(xiàn)最好的效果。如《“諾曼底號”遇難記》一課的總目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小標(biāo)題，把握主要內(nèi)容的閱讀策略，概括主要內(nèi)容;通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”“批注閱讀法”等閱讀策略，從哈爾威船長的語言、動作描寫的句子中，提煉關(guān)鍵詞語感受船長的英雄品質(zhì)。把目標(biāo)分成小目標(biāo)，第一課時(shí)把握主要內(nèi)容后，運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”“批注閱讀法”等閱讀策略，從哈爾威船長的語言描寫的句子中，提煉關(guān)鍵詞語感受船長的英雄品質(zhì)。第二課時(shí)則抓住動作描寫，感受船長的英雄品質(zhì)。大目標(biāo)分成小目標(biāo)，運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀，學(xué)生容易掌握。

塞拉瓦洛在《美國學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》中說過：“閱讀策略往往將無形的閱讀任務(wù)變得有形且可行。”將抽象的閱讀策略落到實(shí)處是基于閱讀的語文課堂教學(xué)的明顯特征。基于閱讀的課堂教學(xué)以落實(shí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，教師變革課堂教學(xué)，通過不斷訓(xùn)練，最終落實(shí)語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力。

■參考文獻(xiàn)

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[4]周一貫.語文課堂變革的創(chuàng)意策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.