學思踐悟 追求卓越

段昆倫

2018年廣東省教育廳授牌成立“新一輪”（2018—2020）廣東省陳昔安名師工作室，來自深圳、汕尾、河源三地的十位教師通過層層遴選，成為入室培養(yǎng)對象，組成研學共同體，開啟三年研培之旅。在工作室三年的培養(yǎng)周期里，陳昔安老師示誨不倦、悉心栽培、嚴格鍛鑄，十位培養(yǎng)對象求知若渴、虛心請益、力學篤行，成為三年時空軸的最大回響和最好鏡像。本人忝列其中，不勝榮幸，倍加珍惜;三載勤學不輟，深耕細耘，歲物豐成。

一、勤業(yè)——學知不足，業(yè)精于勤

加入工作室以來，親聆陳老師教誨，近距離請益，并獲贈大作《追逐教育夢想》。我艷羨陳老師的豐碩成果和學界貢獻，不斷探尋陳老師從優(yōu)秀到卓越的成功秘笈和專家型教師的特質(zhì)，從陳老師撰寫文章引述的參考文獻可以看出，因為勤讀不輟，其行文持之有據(jù)，立意高遠;內(nèi)容充實，則源自他教學實踐的不懈探索，由此形成的教學教法研究，切中肯綮，讀來受益良多，而課題研究成果之扎實深入、技術(shù)手段之高超和研究成果分析之獨到，則為一線教師從事教研提供了寶貴的范本，值得精研細磨，認真踐行。我因之生發(fā)無限感慨和憬悟：教師專業(yè)發(fā)展首先離不開勤業(yè)。

學要三熏沐，心住一成純。三年來，我系統(tǒng)地閱讀了工作室訂閱的《中學歷史教學》《中學歷史教學參考》期刊和教育教學專著，教學研究由自我探索、邏輯自恰進階到引經(jīng)據(jù)典、言之有據(jù)。2018年暑假，為探尋唐詩的繁榮和科舉制的關(guān)系，豐盈歷史解釋智慧，我研讀《中國教育史》（陳青之）、《中國文化史通釋》（余英時）、《中國文學史》（鄭振鐸）、《風雨平生》（馮其庸）、《國史新論》（錢穆）、《中國文脈》（余秋雨）等12本著作，南京師院學報等9本期刊，探尋出唐詩與科舉制的交互影響，構(gòu)建起唐詩名家李白、杜甫、白居易在科考場屋的際遇不同、詩風殊異與唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時空關(guān)系，唐詩學習有了歷史意蘊，撰寫的論文《探尋科舉制與唐詩繁榮的津梁，做學生歷史理解的擺渡人》發(fā)表在2019年第1期《林區(qū)教學》上。2019年依循陳昔安老師搭建的工作室專著架構(gòu)和《探尋教師成長的精神密碼》序言，我負責全書通稿工作，利用周末和節(jié)假日對培養(yǎng)對象的研修成果字斟句酌，對各章節(jié)進行概述，撰寫工作室研訓活動的前言，2020年8月《歷史教師成長的精神檔案》（上）由東北師范大學出版社出版;2020年接續(xù)編輯《歷史教師成長的精神檔案》（下）時，隨著研訓的遞進和閱讀面的擴大，我開始學會用課程標準、教育教學前沿理論和理念審視我們培養(yǎng)對象教學設(shè)計的合規(guī)律性和教學實施的恰切性，生成“培養(yǎng)對象課程標準意識提高、教學能動性增強但課程主體意識和學生學習評價意識有待加強”的教學反思，并加深了對教學敘事需有價值負載的體認，該書已完成主體部分的結(jié)集付梓工作。

在編撰專著過程中，我對陳老師關(guān)于歷史教師專業(yè)成長的理念和指導培養(yǎng)對象成長的范式有了深切的理解，助力自身成長跨越以及學校教師團隊建設(shè)。2020年暑假為期15天的上沙中學新入職教師綜合素養(yǎng)研修培訓中，全程聆聽30位深圳市區(qū)教研員、省市名師的專業(yè)培訓，我能夠接得住，言簡意賅地總結(jié)專家的報告，對學校新聘36位清華大學、北京大學、中國人民大學、倫敦國王學院等國內(nèi)外名校優(yōu)秀碩士研究生的寄望，我比較說得出，穿針引線，舉重若輕，皆得益于陳老師的悉心栽培和工作室的熏染。

二、敬業(yè)——謀而后定，蓄勢而發(fā)

教育是我們終身從事的事業(yè)，需要日行千里、永葆向上生長的力量。回顧三年的成長經(jīng)歷，我不斷用心品味研訓過程中的美好，歸納方法，聆聽自己專業(yè)成長的回聲，為思想和行動留下成長軌跡，不斷澄清問題，避免陷入按部就班、周而復始的職業(yè)怪圈和拿來主義的偷懶行為，不忘加入工作室初心。

2018年9月19日上午，工作室培養(yǎng)對象在翰林學校進行主題式說課比賽。根據(jù)陳向輝老師的示范說課、陳昔安老師的培訓要求并研讀工作室課題《發(fā)展初中生歷史時空觀核心素養(yǎng)教學策略研究》的主旨，我選取人教版《中國歷史》八年級下冊第四單元第12—13課，準備了《祖國統(tǒng)一》的主題式說課。由于借鑒了深圳市說課比賽中蘇科老師“陰晴圓缺”搭建的框架，陳老師指出這是比賽大忌，評委們也評定我的說課為二等獎，對我觸動很深。實際上我在設(shè)計本課時，有很多自己關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考，撰寫的教學設(shè)計《延展分析時空尺度，審視澳臺港問題》得到評委一致認可，獲頒一等獎，并入選工作室課題專著《初中歷史學科時空觀念核心素養(yǎng)研究》，但我領(lǐng)悟了陳老師“愛深責切”的苦心孤詣，探索自成一格的教學模式。

2019年4月3日，工作室在翰林學校開展課題研究課堂教學展示活動。我選取奧巴馬就職演說《自由之新生》為主線，設(shè)計了美國立國到20世紀90年代新經(jīng)濟獨領(lǐng)風騷的專題復習課《走進美國》，側(cè)重學生對中考考點的復習鞏固。在陳昔安老師和助教董輝老師的悉心指導下，我意識到自己落入了知識回顧的窠臼，便另起爐灶，最終梳理出比較清晰的主線，架構(gòu)也有一定層次感：搭建“歐風美雨兩革命，歷百余年一戰(zhàn)崛起”“化危為機兩稱霸，執(zhí)世界牛耳”的時空框架，最終形成《新國新夢立潮頭—美國專題復習》教學設(shè)計。但教學實施過程中，由于延展分析時空尺度太長，最后美國達致巔峰未能展開，學生談感悟的環(huán)節(jié)時間不足，板書不夠精練這些硬傷，課堂展示仍然是二等獎，但讓我欣慰的是，我在導師幫扶下所完成的教學設(shè)計彌足珍貴，并榮獲一等獎。

2020年7月3日，遵照工作室開展基于歷史解釋核心素養(yǎng)研討的要求，我在所帶班級上了一節(jié)錄播課《中國古代經(jīng)濟重心的南移》。在課前設(shè)計中，聚焦學生歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我查閱了很多資料，原創(chuàng)了本節(jié)課，并順暢地完成教學過程，契合陳老師倡導的相關(guān)理念，培養(yǎng)了學生的歷史思維和學習認知策略，并提交了《引領(lǐng)學生像歷史學家一樣思考》的教學反思。

三年三次賽課，我的教育教學水平有了長足進步，不禁感喟，上一節(jié)好課，誠如王安石所言：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

三、精業(yè)——精心研修，登高視野

參加工作室以來，陳老師邀請華南師范大學黃牧航教授、王繼平教授和市區(qū)教研員對培養(yǎng)對象進行面對面培訓引領(lǐng)，并帶領(lǐng)我們走出去開闊眼界，疫情期間組織大家參加云端培訓，研修不輟，鼓勵培養(yǎng)對象深處扎根，高處拓展。

2018年11月23—27日，陳老師帶領(lǐng)培養(yǎng)對象前往重慶參加全國中小學課堂管理創(chuàng)新與教學方式變革研討活動。帶著求取真經(jīng)、探尋重慶的熱情，我踏上工作室初次外出學習、自己首次親歷重慶的欣喜，完成了一次難忘的游學之旅，并撰寫了《孜孜以求，雙重喜慶》研學心得，專家引領(lǐng)用心用智用情做教育的強烈共鳴感和游歷江城訪古問今的奇妙在場感歷歷在目，漢武帝見微知著拓展南方絲路、美國由中立到聯(lián)合中國抗日的來之不易、重慶談判的斗智斗勇和革命烈士的紅巖精神深植于我心，豐盈了教學智慧。

2019年8月22日，我和工作室成員鄒德美老師赴新疆喀什為全市歷史教師做新教材培訓。我以陳昔安老師《大潮涌動和風起——日本歷史上的重大改革與振興》示范課為例，以自己發(fā)表在《深圳教育研究》上的論文《初中歷史課〈大潮涌動和風起〉賞析》為藍本，給喀什同行做了《初中歷史學科核心素養(yǎng)理念下的教學策略研究》的學術(shù)報告，得到與會領(lǐng)導和老師們的好評。此行也得以實現(xiàn)我拜謁昆侖山的夙愿，之前無數(shù)次設(shè)想此生會以何種方式相見，今次以支教培訓的身份獻上敬意，足慰平生。在探尋昆侖山的過程中，更讓我訝異的是，天山的余脈和昆侖山的分界若非導游的指引，實難分辨，進一步親近大山，其宏闊讓我對教學中簡筆畫呈現(xiàn)中國主要山脈的走向的線性思維感到汗顏，橫無際涯才是山脈的本來面目，在玄奘傳經(jīng)的石頭古城，我頓悟用腳丈量的殊為不易和求取真知的巨大力量，深味“行萬里路”的真諦和“理論是灰色的，實踐之樹長青”的要義。

2019年12月4—8日，工作室全體培養(yǎng)對象赴華南師范大學參加2018年名師工作室入室學員培訓，我積極參與研修，在家校合作、教學效率提升、中考備考、課題研究等方面收獲很多教育前沿知識，打開教研視野，樹立了成為名師的專業(yè)發(fā)展目標;徜徉師大校園，重溫學生時代的美好，參觀師大附中，感受翰墨飄香，不虛此行。2020年4月11日，參加華南師范大學以“凝心聚力抗疫情，師德師風踐初心——抗疫背景下的專業(yè)引領(lǐng)與師德建設(shè)”為主題的云論壇培訓，醫(yī)護人員、一線教師、志愿者等各界人士的感人事跡，抗疫期間工作室主持人師德師風故事、教書育人的優(yōu)秀做法，專家點評和線上互動答疑等精彩環(huán)節(jié)，讓人受益匪淺，我撰寫了《直抵人心因人性光輝，不落窠臼忌凌空蹈虛》的培訓感悟;4月26日，華東師范大學主辦的首屆“基礎(chǔ)教育中的教學創(chuàng)新：從線上教學到混合教學”云論壇開講，滿滿一天的學習，我全程興致盎然，因為講座板塊清晰、時間緊湊，無論是嘉賓還是主持人，都非常用心、睿智，達到相當高的水準，且相得益彰，堪稱饕餮盛宴！終場基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所李政濤所長的總結(jié)發(fā)言，如數(shù)家珍，四個導向、六個走向，提綱挈領(lǐng)，功夫了得，思想深邃，聽罷心向往之，直欲一睹為快，《“風”起“云”涌，創(chuàng)新教學;未來已來，遠望觀云》的學習心得發(fā)自內(nèi)心。

四、樂業(yè)——定向積累，達己達人

陳老師沉淀出“愛的教育”理念堪為我們學習的楷模：“要給人以陽光，心中就必須擁有太陽，把心交給學生，把學生裝進心里，陽光就會更燦爛。”讀了陳老師“我與學生的那些事”的動人故事，特別是“學生心中的老師”的感人美篇，你絕對不會認為陳老師的教育理念是外爍的，而是師生心靈激蕩、教學相長生成的結(jié)晶，是學生人格重塑、心智成長的饋贈。

2020年寒假，疫情來襲，我思忖著如何開展線上教學，并疏導學生的情緒。在備課時，我有幸讀到任淡如老師的《庚子年極簡史》一文，此篇美文以廣博的視域和深厚的學養(yǎng)，云淡風輕地鉤沉歷史上庚子年發(fā)生的大事小情：既與部編七年級《中國歷史》契合，又多了些史實的生動鮮活;既有國勢興衰的宏大敘事，又有細致入微的人事鋪陳;不諱言災禍，反使平安喜樂與春同來的祈福顯得更溫情脈脈！我以此為腳本，設(shè)計制作課件并平生第一次嘗試錄播，然后和初一歷史備課組老師集體備課，切磋琢磨，贏得大家贊賞，我們四位同仁如期于2月17日居家在騰訊課堂上和12個班級551位同學一起分享了開學第一課《庚子年，話禍福》。該課用“庚子年是災年嗎？”的問題導入，凝神激趣;明確目標，引導學生學思踐悟;從“灌輸型”課程走向“關(guān)切型”課程，從“預設(shè)”課程走向“創(chuàng)生”課程;問題辨析的預設(shè)基本實現(xiàn)，同學們愛講故事、善于思辨的天性被激發(fā)出來，生成新知，論述題的訓練反饋出乎意料，實現(xiàn)有效教學。網(wǎng)課通過廣東省陳昔安名師工作室制作微信公眾號展播，還有福田區(qū)教科院張紅霞教研員熱心地推薦，歷史同仁給予肯定，都讓我甚為感動。2019年去喀什一起支教的語文、思品名師們看到公眾號，也給予我莫大鼓勵。在福田區(qū)教科院組織的在線教學成果評比中，該課榮獲中學組二等獎，本人被評為“在線教學優(yōu)秀教師”。

作為開學第一節(jié)網(wǎng)課的呼應，2020年7月3日，我在所帶班級又上了一節(jié)錄播課《中國古代經(jīng)濟重心的南移》，和學生一起梳理歷史事件的發(fā)展脈絡，培養(yǎng)學生時空思維;運用史料教學，培養(yǎng)學生的證據(jù)思維;引導學生構(gòu)建有機聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)變遷與延續(xù)思維;引導學生思考歷史，培養(yǎng)因果思維。

精進無有息時，樹人唯恐或倦。作為工作室培養(yǎng)對象，我延展時空，從歷史維度的縱深，舒緩學生面對疫情的焦慮，做到臨危不亂;鋪陳史實，用歷史思維的智慧，拓寬學生關(guān)切社會的視域，學會使命擔當，是線上教學的初衷，也成為線上線下融合教學的圭臬。

陳昔安老師作為廣東省名師工作室主持人、廣東省歷史教學教研的擎燈者，既有焚膏繼晷的勤業(yè)、行且堅毅的敬業(yè)之智者氣象，亦有格局宏闊的精業(yè)、博施濟眾的樂業(yè)之仁者作風，有幸成為培養(yǎng)對象，三載寒來暑往，我深受陶鑄，專業(yè)得以成長，精神得以升華，幸甚至哉！