追風(fēng)趕月不停留，平蕪盡處是春山

張毛毛

九江，有一片湖水，兩岸蘆葦豐茂。順著湖水往山的深處走，就是陶淵明隱居的山麓。有故事的地方，總不缺有故事的人。很多年以后，吳豐強(qiáng)老師應(yīng)該還是會(huì)記得自己“出走”南下的那一天。對(duì)我們而言，吳老師一直寫著他自己的傳奇——追風(fēng)趕月不停留，平蕪盡處是春山。

一、學(xué)者之識(shí)

吳老師學(xué)識(shí)淵博，初見，你會(huì)覺得他犀利深沉。吳老師研究小說(shuō)、研究戲劇、研究詩(shī)歌、研究哲學(xué)、研究文字學(xué)……他總說(shuō)，自己像蝗蟲一樣到處亂啃。讀書時(shí)，吳老師每讀到關(guān)鍵處，都會(huì)圈畫下來(lái)，開心地說(shuō)：“這個(gè)地方寫得好啊，正好給學(xué)生當(dāng)例子?！彼?，在吳老師的語(yǔ)文課上，學(xué)生是可以和一流的作家對(duì)話的?！吧赢?dāng)如孫仲謀，為師當(dāng)為吳豐強(qiáng)”，這是學(xué)生給吳老師的評(píng)價(jià)。13屆學(xué)生呂晚晴，考到清華大學(xué)，在準(zhǔn)備校際辯論賽的時(shí)候，她還是羞澀地找吳老師幫忙。其實(shí)，水木清華園里的呂晚晴和吳老師的師徒緣只有幾個(gè)月的光陰。他們因辯論賽結(jié)識(shí)，這個(gè)學(xué)生銘記著吳老師的淵博和無(wú)私幫助。

早年間，在南區(qū)，吳老師有一個(gè)讀書的地方。什么時(shí)候去找他，他都是在讀書。有卡夫卡的《城堡》、哈羅德·布魯姆的《西方正典》、米歇爾·福柯的《瘋癲與文明》，科組搬家的時(shí)候，大家還找出了很多書，感覺這是一個(gè)學(xué)者的清潔的自留地。你一定會(huì)覺得這個(gè)地方很好，其實(shí)吳老師只有一張巴掌大的學(xué)生課桌，一雙藍(lán)布拖鞋。水杯、電腦、書籍，經(jīng)常局促地?cái)D在一起，吳老師也局促地窩在課桌里。寒暑假，吳老師都是正常作息，日日?qǐng)?jiān)持來(lái)這里讀書。后來(lái)，吳老師就帶領(lǐng)科組老師編了《中外名著導(dǎo)讀》，他還給學(xué)生開了一門選修課《哲學(xué)的慰藉》，療愈了許多學(xué)生。

吳老師有一雙黑亮的眼睛，他說(shuō)：“現(xiàn)在讀書，但凡能讀到只言片語(yǔ)的精彩就會(huì)特別知足?！眳抢蠋熓冀K以研究者的姿態(tài)去閱讀，光陰沉淀了學(xué)者之識(shí)。

二、師者之慧

教師育人，需要激情澎湃，但不能因此咆哮課堂;教書育人，需要大愛滿懷，但不能因此情感綁架學(xué)生;教書育人需要無(wú)私奉獻(xiàn)，但不能因此犧牲健康。想做好這一切，都需要智慧，用智慧串起激情、愛和奉獻(xiàn)，照亮學(xué)生，也豐盈自己。吳老師恰好就是這樣一位老師。他的育人故事里都是“清亮的智慧之水”。

吳老師是這樣講隨筆的——高一新生剛?cè)胄＿€不適應(yīng)，感覺周圍高手如云，難免自卑。記得有一個(gè)女生在隨筆中說(shuō)：“感覺來(lái)到新學(xué)校，自己太差了，像一滴水，快要被蒸發(fā)了?！眳抢蠋熢谥苡浝稂c(diǎn)評(píng)道：“你是一滴水，不是蒸發(fā)了，更不會(huì)消失了，而是融到了一片優(yōu)秀的海洋里?！倍嗝辞擅睿裙膭?lì)這個(gè)自卑的女娃，也鼓勵(lì)了在場(chǎng)所有的學(xué)生。

吳老師是這樣講摘抄的——印象深刻的一次，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“人有三種自殺方式，而第三種自殺是殺死自己的欲望、懶惰，在追逐夢(mèng)想的道路上，要?dú)⑺滥莻€(gè)不合時(shí)宜的自己。”學(xué)生講得很有道理，“殺死自己”擲地有聲，但也過(guò)于悲壯了。吳老師這時(shí)候說(shuō)，“這種自殺也是自救??！”吳老師把學(xué)生的悲壯感又調(diào)回到一個(gè)合理的狀態(tài)。這樣的教學(xué)既符合思辨語(yǔ)文的教學(xué)要求，也符合人文主義的教學(xué)理念。最讓我們佩服的是，像這樣堪稱完美的點(diǎn)撥，每節(jié)語(yǔ)文課都有，精彩至極。

吳老師是這樣講考點(diǎn)的——吳老師講“情節(jié)”，重點(diǎn)在“情”。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中，吳老師問(wèn)：“為什么要讓林沖聽陸虞候、富安、差撥三人說(shuō)的話？因?yàn)樗麄內(nèi)齻€(gè)人的對(duì)話調(diào)動(dòng)、蓄積了主人公憤怒的情緒，實(shí)現(xiàn)情節(jié)的最后爆發(fā)，同時(shí)積蓄讀者的憤怒情緒。林沖殺人不僅有正義感，而且引起讀者的痛快感?！眳抢蠋熇^續(xù)補(bǔ)充：“小說(shuō)的高潮不僅是激烈的動(dòng)作打斗、戲劇化的結(jié)局，而且是情感的蓄積達(dá)到了極致，達(dá)到了沸點(diǎn)?！碑?dāng)時(shí)聽完，我們一愣，因?yàn)椤扒楣?jié)”這個(gè)詞早就沒(méi)有生命力了，它就是一個(gè)考試術(shù)語(yǔ)，但吳老師的解讀復(fù)活了“情節(jié)”。

吳老師是一個(gè)敏感的人，對(duì)語(yǔ)言文字敏感，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)敏感，故而他的育人故事里總會(huì)有許許多多“四兩撥千斤”的智慧案例，不勝枚舉。

三、長(zhǎng)者之慈

吳老師好像越來(lái)越慈愛了，對(duì)學(xué)生慈愛，對(duì)后輩慈愛。記得有一次月考，吳老師班的默寫少了幾分。后來(lái)，我們開課代表會(huì)說(shuō)：“課代表們，默寫是課代表負(fù)責(zé)的，工作安排不好，老師會(huì)批評(píng)的。”吳老師的學(xué)生說(shuō)：“吳老師沒(méi)有批評(píng)我們，不過(guò)，有一天他沒(méi)有上課，自己在黑板上默默地把《長(zhǎng)恨歌》默寫了一遍。”我們震驚極了，可以想象那個(gè)畫面，吳老師拿著一支粉筆，密密麻麻寫滿一黑板，什么也不說(shuō)，就下課了。這節(jié)課余音裊裊，讓學(xué)生回味無(wú)窮。

吳老師對(duì)后輩的照拂、提攜，實(shí)在是太多了。吳老師在做科組長(zhǎng)的時(shí)候，幫助年輕人磨課。記得有一次，一位歷史老師說(shuō)：“你們吳老師半夜坐在天臺(tái)上，一根接著一根抽煙，一直操心某某老師的課。”現(xiàn)在吳老師退了下來(lái)，依然不遺余力地幫助年輕人。遇到好的論文選題，他會(huì)提醒年輕老師及時(shí)寫下來(lái)。這或許就是長(zhǎng)者之慈，這份慈愛是非?；趾甑?。

四、隱者之樂(lè)

很多年以前，東莞市評(píng)第一批學(xué)科帶頭人，吳老師堅(jiān)持認(rèn)為自己條件不夠，放棄了申請(qǐng)。后來(lái)評(píng)名師工作室，吳老師試著報(bào)了一次，但因?yàn)檫^(guò)了年齡，也就作罷了。我們都替吳老師感到惋惜，但是吳老師說(shuō)自己性格不合適拋頭露面。吳老師總說(shuō)，生命倉(cāng)促，他想做一點(diǎn)有意義的事情。近幾年，教育界也慢慢變得虛浮，故而，埋頭深根的教育工作者，淡泊寧?kù)o的教育工作者，通達(dá)純粹的教育工作者，更值得我們尊重、敬畏！

其實(shí)，人像世界里的一粒塵埃，很多時(shí)候是“不被看見”的狀態(tài)，一陣風(fēng)、一朵云能都埋沒(méi)了塵埃。生命的水，也很快會(huì)沒(méi)過(guò)膝蓋。大抵是吳老師通達(dá)，他堅(jiān)持做著自己認(rèn)為最有意義的事情，依舊手不釋卷，依舊對(duì)學(xué)生、對(duì)后輩慈悲，依舊安靜地教書育人。吳老師樂(lè)在其中，也算是優(yōu)哉游哉。

“追風(fēng)趕月不停留，平蕪盡處是春山”，吳老師是語(yǔ)文科組的春山，更是松山湖的一縷干凈的倒影。