淺談多種形式課堂評價的積極作用

馮玉玲

摘 要：課堂評價作為教學語言和教學評價的重要組成部分，是小學課堂中頻繁使用且不可或缺的教學內容。它既承擔著課堂中的師生互動任務，又承擔著事實判斷和價值判斷任務，涉及面極為廣泛。教師通過使用課堂評價語可以主導教學走向、維護課堂紀律、指導學生學習、調整學生行為和態度，從而塑造學生的情感和價值觀。

關鍵詞：課堂評價;學習積極性;聽說能力

教師對學生的評價無時不有，考試的分數是評價，作業的批語是評價，集體活動的小結是評價，家訪也有評價。評價在學生學會學習、學會生活的發展過程中起著至關重要的作用。

課堂評價，是指在一堂課的教學活動中，對被評價者的言語和行為做出的一種即時性評價，是一種信息的反饋形式。傳統的課堂教學，注重知識的傳授，課堂評價多采取單一的教師評價學生的評價形式。學生以教師的評價為準則，教師處于絕對權威的地位，學生在學習過程中，產生不滿、焦慮等消極的情感，極大地阻礙師生之間的交流。如何才能發揮學生的主體作用，調動其學習積極性，營造良好的課堂氣氛？方法就是要在課堂教學中運用各種評價形式，創造出一種師生互動的學習形態。

一、構建平等的師生關系，營造民主、和諧的課堂氣氛

如果教師總是主觀評價學生，學生在課堂中不斷揣摩教師心中的標準答案，被動地接受知識，這又如何能讓學生自主學習呢？如果教師在課堂多采取自評、互評，甚至學生評老師等多種評價方式，就能突出學生主體地位，從而實現教師由權威角色向“顧問”“同伴”角色轉化，學生對教師由被動服從向配合轉化。學生把教師當成平等的學習者，就自然地形成民主、活躍、和諧的課堂氣氛，最大限度地發揮主觀能動性，調動學習積極性。

二、有效地調動學生情緒，形成積極參與的學習狀態

情緒高低直接影響學生學習主動性。在課堂教學中，多讓學生當“小老師”，評評同伴，學生往往感到很興奮，情緒就被調動起來了。這樣就能使每個學生都參與到學習中來。例如在初讀課文時，教師叫同桌的兩位學生輪讀課文，再互評哪里讀得好，哪些字沒讀準確。學生的積極性被調動起來，學習時注意力特別集中。又例如，在作文評講課中，教師找一篇作文作為評說例文，請學生評一評這篇作文的優缺點。在評價過程中，學生踴躍發言。實際上，這種學生互評的課堂評價過程也是一種很好的再學習過程，有了積極的參與作用，就會取得事半功倍的效果。

三、訓練學生聽說能力，提高聽說水平

多種形式的課堂評價，正是讓學生從評價中訓練聽說聽力，學會聽話和說話。無論是學生評老師，還是生生互評，學生都要首先聽清別人說的內容，辨別正誤，才能評價。在評價時，會用評價的語言，正確、流利地表達自己的見解。學生在這一聽一評的過程中鍛煉了聽說的能力。例如：教師在指導學生看圖說話時，讓學生評一評同學，誰把畫的內容說得更具體、更清楚。學生就要豎起耳朵，找出區別，這就訓練了聽的能力。接著，學生要組織語言，評說誰說得清楚，清楚在哪兒。這就達到了訓練說話的目的。運用多種多樣的課堂評價形式。如學生個別說，個別評;個別說，小組評;個別說，集體評。給予學生評說的機會，久而久之，學生就能聽而知事明理，從而出口成章。

四、鍛煉學生的思維能力，培養創新精神

思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，借助言語實現人的理性認識。多種形式的課堂評價，能使學生的思維活躍起來，為培養學生的發散性思維打下了基礎，而發散性思維又為培養學生的創新精神奠定了基礎。在生生互評時，學生能獨立地發現問題，批判性地冷靜思考，不盲從。在“我來評”“我來說”的自主參與中，學生創造精神就能更好地發揮出來。例如：教師在教“靠”字時，先讓學生說一說記這個字的辦法，再讓學生評一評誰的記字辦法更好。一個學生說：“我是這樣記的：上面一個告，下面一個非，合起來就是靠。”另一個學生說：“我是這樣記的：有個人干了壞事，被人告上了法院，法官說那人不分是非，是個不可靠的人。”結果許多同學認為第二個同學的方法更好，可突然有一位學生說：“我覺得第二種記法太復雜了，可以記成：告發非法行為，做誠實可靠的人。”由此可見，這種集體評價的方式有利于啟發、培養學生的創新精神。

五、使學生發現自己的長處，發現別人的優點，形成良好的心理品質

教學評價影響學生心理健康的個性形成。在自我評價和生生互評的課堂評價方式中，學生可以在對他人的評價中形成獨立的、善于思考的、理智地評價自己和他人的品質。其中，評價他人時，學生會挖掘別人的優點，向他人學習。而作為被評價者，特別是對于缺乏自信的學生，在聽到他人對自己好的評價時，會自我肯定，變得有信心、有活力。對于自以為是的學生而言，聽了別人對自己的評價，知道自己存在的不足時，會變得自制、寬容，不再固執己見。

素質教育是讓學生得到自主發展、和諧發展、個性發展和可持續發展的教育。這種教育觀念，決定了課堂教學過程不再是知識授受過程和被動地接受的過程，而是學生的信息加工過程，發現探索過程和人格形成的過程。多種形式的課堂評價多方面地開發兒童的身心素質潛能，恰好體現了素質教育觀，體現了以人為本的教育思想，它的教育積極作用是單一形式的教師評價無法比擬的。