基于英語學(xué)習(xí)活動觀深化文本教學(xué)策略探討

黃雪瑜

【摘要】英語學(xué)習(xí)活動觀對英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展起重要作用。目前，高中英語閱讀課大多停留在碎片化和表層化的教學(xué)，缺乏對英語學(xué)習(xí)活動觀的體現(xiàn)以及對文本的深化。本文從高中英語閱讀課堂教學(xué)情況出發(fā)，討論深化文本教學(xué)的重要性，探究如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀深化文本教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí);活動觀;深化文本

高中課程標準倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，并建議英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性，應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識。然而當(dāng)下學(xué)校教育中，部分教師在設(shè)計教學(xué)活動時往往脫離語境，對教學(xué)文本的理解缺乏應(yīng)有的深度，僅表層化地呈現(xiàn)碎片知識，輕視文本背景、話題和文體特征及其作為整體所傳遞的特殊意義。目前，高中英語閱讀課堂的常見教學(xué)模式存在以下的不足：一是忽視學(xué)生的主體作用。教師出于確保學(xué)生準確掌握詞句意思的教學(xué)目的，多采取 “自上而下”的教學(xué)模式，過分擴大教師在閱讀教學(xué)中的角色，把學(xué)生自主閱讀、內(nèi)化感悟變成教師把自身對閱讀文本的理解灌輸給學(xué)生。在此模式下，學(xué)生的思維易受限制，而造成認知固化;二是對文本的理解止于表層。教師對教材里的閱讀文本理解過于淺薄空泛，缺乏深度文本解讀，忽視其涵蓋的主題意義;三是對文本的解讀碎片化。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師把注意力分散在重點詞匯、語法以及句子中，而忽視了文本作為整體蘊含的意義。

一、深化文本教學(xué)

新課標明確指出，包括語篇在內(nèi)的課程內(nèi)容六要素是有機整體，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動應(yīng)圍繞具體的主題語境進行，重視對語篇的賞析，而指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀也明確了語篇的重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)活動所依托的語篇類型包括了連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，因而教師在設(shè)計教學(xué)活動時，深化對文本的解析是落實活動觀、實現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點。

結(jié)合目前英語課程的教學(xué)實際需求，針對高中學(xué)生的英語閱讀情況，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，教師在設(shè)計課堂閱讀學(xué)習(xí)活動時應(yīng)把更多精力放在對本文的解讀和深化上，激活學(xué)生已有的知識和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文本是讀者與作者溝通的橋梁，教師在理解文本和深化文本后，不應(yīng)完全替代學(xué)生思考，而需留給學(xué)生更多的想象和內(nèi)化空間，引領(lǐng)學(xué)生吸收文本，輸出感悟。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀下深化文本教學(xué)的策略

基于英語學(xué)習(xí)活動觀，教師在處理教材中的閱讀文本時，可從What，How，Why三方面著手，對本文進行深入分析與解讀。What 是指文本主題和內(nèi)容，高中英語課程內(nèi)容中的主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然，教師可通過梳理文本的主題語境和內(nèi)容，幫助學(xué)生在文本主題意義引領(lǐng)下，對文本的主題信息進行梳理和整合，建立新的知識結(jié)構(gòu)。對于How這一點，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解文本的文體特征和語言特點，分析作者是以何方式把自己的觀點闡釋給讀者。教師在處理Why的時候，可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式共同探尋文本的深層含義，從而幫助學(xué)生判斷作者的寫作意圖和價值取向，發(fā)展批判性思維，最終實現(xiàn)把課堂新知聯(lián)系實際問題，從而形成自己的態(tài)度，培養(yǎng)獨立思考能力。在英語學(xué)習(xí)活動觀的引導(dǎo)下，教師可在深入分析本文的基礎(chǔ)下，通過設(shè)計豐富多樣的英語閱讀活動，合理運用教材插圖，適當(dāng)借助課外資源的幫助，從而進行具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語閱讀教學(xué)。

1. 圍繞文本主題，創(chuàng)設(shè)真實情境

在英語閱讀教學(xué)活動過程當(dāng)中，圍繞文本主題，創(chuàng)設(shè)真實情境可幫助學(xué)生積極地參與到閱讀活動當(dāng)中。教師可結(jié)合學(xué)生生活的真實環(huán)境，提出問題引起注意，設(shè)計相關(guān)導(dǎo)入活動調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識邏輯，鋪墊相關(guān)語言知識，引導(dǎo)學(xué)生帶著猜測去閱讀，去驗證，去體驗新舊知識的碰撞，從而激起學(xué)生的探索欲望。在外語學(xué)習(xí)過程中，“多模態(tài)”指通過（整本、圖像、聲音）來建構(gòu)意義和表征意義合和運用多種符號資源（如：書面文本、語言文，調(diào)動聽覺、視覺、觸覺）等多種感覺的過程。遵循“多模態(tài)”的教學(xué)方法，教師可通過圖片，新聞，視頻，音樂，地圖等創(chuàng)設(shè)真實情境。

2. 基于語篇結(jié)構(gòu)，深入解讀文本

教師們在進行課前文本分析時需保持敏銳的文本觸覺，以課堂教學(xué)為主要目的深入爬梳資料，在忠實地解讀文本內(nèi)涵的同時，還需確立教學(xué)目標和重難點，深入解讀文本，挖掘出針對學(xué)生學(xué)情的高階思維訓(xùn)練活動，設(shè)計適合課堂互動的教學(xué)內(nèi)容。

教師可通過設(shè)計理解類學(xué)習(xí)活動和應(yīng)用實踐類活動，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取與梳理文本中的重要信息，并對其進行概括與整合。在此基礎(chǔ)上，教師可幫助學(xué)生深化文本理解，對其中的非連續(xù)性文本，如插圖、表格等進行比較和分析，然后整合所得信息，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生描述、闡釋與文本主題內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象以及看法，并且根據(jù)文章信息判斷和推理出作者的態(tài)度和寫作意圖。同時，基于語篇結(jié)構(gòu)，教師可指導(dǎo)學(xué)生判斷本文的文體、分析文體特征和語言特點，段落之間的起承轉(zhuǎn)合作用，以及賞析作者的寫作技巧并進行模仿寫作。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，鞏固了所學(xué)語言知識，鍛煉了語言組織能力，思維活動從淺層的梳理和提取信息過渡到更深層次的闡釋、分析、判斷和推理等探究活動，深化了對文本的理解。

3. 超越文本，遷移創(chuàng)新

新《課標》指出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。”通過一系列的文本解讀活動，教師為實現(xiàn)新知的遷移可提供同主題類型的文本，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生現(xiàn)實生活中普遍存在的新情境，通過探究、合作的方式，指引學(xué)生學(xué)以致用，在新情境中完成對知識和經(jīng)驗的重組，學(xué)會解決真實問題，從而達到更高階的思維活動。借助于遷移創(chuàng)新類活動，學(xué)生的批判思維得到鍛煉，思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)得以提升，解決問題的能力也得到鍛煉，實現(xiàn)知識的掌握，技能的鍛煉和德育相結(jié)合。

文本內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動的載體，在教學(xué)中深入解讀文本，是設(shè)計好閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時應(yīng)依托語篇，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理，概括與整合，形成新的知識結(jié)構(gòu)，為深入文本作鋪墊。再通過描述與闡釋，分析與判斷等由淺入深的思維活動，為深層次解讀文本，形成觀點態(tài)度搭建橋梁。在深層理解后指引學(xué)生賞析文本的語言特色和文體特征，并最終實現(xiàn)新語境的創(chuàng)新遷移，促進學(xué)生思維品質(zhì)的不斷提升，從而達到核心素養(yǎng)的落實。

【本文系廣東省“十三五”課題“采用英語學(xué)習(xí)活動觀探究深化文本教學(xué)”（課題號：2019YQJK362）的研究成果】

參考文獻：

[1] 張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 程曉堂.在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018.