高中化學學困生的成因分析與轉化策略

梁赟

【摘要】高中化學的知識容量大，且其中許多概念定理和反應需要學生從微觀角度去理解學習，對于學生來說存在著一定的困難。化學式高中階段一門非常重要的學習課程，但對于化學學科的學困生來說，學好化學無異于是“難于上青天”，盡管學生都想學好化學，但仍有諸多因素給學生的學習帶來一定的阻礙。本文從分析高中化學學習過程中學困生的形成原因入手，針對問題形成的原因，提出一些學困生轉化的建議與策略。

【關鍵詞】高中化學;學困生;成因與轉化

與初中化學相比，高中化學不再是一些易于理解的簡單知識。高中階段的化學知識更加抽象與復雜，學生在從初中向高中過渡的過程中，對這種知識難度上的轉變往往無法很好的接受，甚至有部分學生進入高中階段后會覺得化學學科的學習非常吃力，學習化學的自信心和積極性被嚴重打擊，從此形成惡性循環，成為諸多學困生中的一員。高中化學學困生的形成有諸多影響因素，包括學生個人興趣、知識基礎，以及學習方法等。

一、高中化學學困生的成因

第一，缺乏學科興趣。學生對學科的興趣是學習該學科知識的第一大動力。在高中化學學習的過程中，抽象的概念知識和繁多的化學方程式等都是攔路虎一般的存在，給學生的學習帶來重重困難。因此，如果學生對化學學科沒有一點興趣，是絕對無法學好化學的。很多化學學困生往往是由于對化學學科不了解，也沒有找到學習化學的樂趣所在，于是在學習過程中逐漸喪失學習化學的動力。除此之外，化學中需要記憶的知識較多，比如在高中階段常見的化學物質的理化性質是要求學生熟記并掌握下來的，但是這些理化性質之間往往缺乏緊密的內在聯系，知識較為分散，對學生來說這是一個很大的記憶負擔。許多學生學習理科的初衷就是單純的以為理科沒有很多需死記硬背的知識，結果偏偏化學需要學生記憶的知識內容較多，學生對于化學學科的學習自然興趣一般。再加上現在的社會背景下，網絡游戲、電影綜藝等娛樂節目層出不窮，牢牢地抓住了現代年輕人的注意力，高中生正處于缺乏自制力的年齡階段，一旦沉迷于這些東西，對于學習的興趣自然一落千丈。

第二，缺乏良好學科基礎。萬丈高樓平地起，任何學科的學習都需要一個良好的學科基礎作為支撐。學生在學習化學的過程中，如果前期沒有打好基礎，那么不論是在后來的學習中如何努力，總會有之中力不從心的感覺，最終造成事倍功半的學習效果，所謂“基礎不牢，地動山搖”便是如此。許多學生在學習化學的過程中之所以會“淪為”學困生，學科基礎薄弱是一個重要的原因。這些學生有的是在初中階段就沒有打好學科基礎，初中階段的課程雖然不難，但是卻是在為學生高中階段的化學學習做好鋪墊，而很多學生在初中階段并沒有給予這門課足夠的重視，學科教師也沒有及時的告訴學生該門學科的重要性，以至于學生的學科基礎較為薄弱。還有一部分學生是初中的時候學習成績不錯，但沒有做好從初中階段到高中階段學習的轉變工作。從初中到高中，不但是學生身份年齡的轉變，更需要學生有相應的學習思維的轉變。初中階段的化學學習，可能學生不需要對知識有過多的理解，僅僅只要記住課本內容就能有一個不錯的考試成績，但是進入高中階段的學習以后，不但要求學生記憶，更要求學生對知識內容有深入的理解。沒有堅實的學科基礎，學生在學習過程中自然跟不上教師的課堂教學進度，日積月累，缺失的知識越積越多，學習也就越發困難。

第三，缺乏恰當的學習方法。合適的學習方法能夠幫助學生更加高效地完成學習任務，如果學生的學習方法運用不當，就很難收獲事半功倍的效果。往往化學學科中的學困生都存在一定的學習方法不當的問題，但在教學過程中，教師會下意識地以班級上大多數學生的學習能力和水平作為標準，并且一次進行教學方案的設計和調整，而忽略了班級上學困生的學習問題。學生在學習過程中本來就存在很多疑問，對于跟上教師正常的教學進度感到吃力，在加上不合理的學習方法使得學生在學習過程中更加疲憊，學習興趣逐漸被消耗。

二、高中化學學困生的轉化策略

第一，改進教學模式，激發學生學習化學的興趣。興趣是最好的老師。教師在轉化化學學困生的重要措施就是改進教學方法，提高學生對化學學科的興趣。教師在教學過程中需要針對班級學生的具體情況，積極地改進教學方式，減少“灌輸式”的教學，同時將小組討論、知足學習引入到課堂教學過程中。一是在課堂教學過程中，教師可根據班級具體情況，間學生分為四到五個小組，在教師進行正式的講解之前，讓每個小組針對本節課堂教學主題進行談論，課前預習結果的匯總。這樣不但能夠督促學生完成預習工作，還能夠在課堂教學進行之前幫助學生熟悉教學內容，學生在聽課過程中自然能夠達到較好的學習效果。二是化學是一門時間與理論相結合的學科，教師自教學過程中不但要注重理論的教學，還可以帶領學生做一些有趣的小實驗來增加學生對于化學學科的學習興趣。三是教師可以在教學過程中結合當前社會熱點，向學生介紹一些化學在社會生產、科研前線的一些應用和研發，以此提高學生對于化學學科的了解，增加學生對于化學學科的興趣。

第二，分層教學，夯實基礎。針對學困生基礎較差的特點，要達到轉化學困生為優學生的目的，教師在教學過程中可以采用“大統一、小分層”的教學方法。首先，教師在教學過程中需要根據學生的整體水平決定教學的進度和難度，同時，要對一些基礎較為薄弱的學生給予給的關注，在保證班級教學進度正常進行的前提下，盡量將比較復雜的知識點進行透徹的講解。其次，教師在布置課后作業和學習目標時要進行分層，對于學習能力較強的學生，可以布置難度系數較大的作業任務，而對于基礎較為薄弱的學生教師在布置作業時就需要特別注意基礎知識的鞏固和運用。最后，教師需要格外注意這些學困生的心理變化，與正常學習水平的學生相比，這些學生對于化學學習的自信心往往較弱，教師需要給予及時的鼓勵和肯定。

第三，加強師生交流，采用正確的學習方法。好的方法能夠幫助學生更加高效的學習。化學是一門理論與實踐相結合的學科，這就意味著化學知識的學習不能夠僅僅只依靠死記硬背而取得較好的學習效果。化學學科的特點決定了雪上在學習過程中更多的需要理論和實踐相結合，互相印證，從而達到更好的理解效果和更深的印象。因此，在教學過程中，教師要積極地展開化學實驗，在實驗室條件和實驗安全性允許的情況下，教師可以帶領學生多展開化學實驗，然后通過講解，引導學生將理論知識與實驗過程中的實驗現象、實驗理論和注意事項等聯系起來。教師還可以抽出時間在班級中展開學習交流會，讓學生之間相互交流化學學習心得，還可以結合自己豐富的教學經驗，幫助學生找到適合自己的學習方法。

總之，在高中化學的學困生轉化過程中，教師要認真分析學困生的成因，把好“脈”，才能夠對癥下藥，達到理想效果。

參考文獻：

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