踐行“鄉村教育”思想，培養英語表達能力

龐少平

【摘要】農村初中英語教學相對城市教育，具有一定的環境劣勢，如何在資源相對缺乏的農村培養學生的英語表達能力是英語教學的重點。本文踐行“鄉村教育”思想，從農村生活、習俗等方面開展活動，深入開發教學資源，拓展教學“設備”，結合風土人情，培養學生英語表達能力。

【關鍵詞】農村初中英語;劣勢;表達能力

英語作為一個語言工具，要求學生能看懂英文，同時能用合適的詞匯進行情境表達。筆者作為一名鄉鎮中學的英語老師，深刻意識到農村學校教學資源匱乏，無法為學生提供充足的學習資源。隨著時代的進步，家家戶戶有電視，大部分家庭都有網絡，虛擬世界提供的信息雖然讓學生感到一時的新鮮和好奇，但并不能激發學生濃厚的學習興趣，不能培養學生的英語表達能力。為此，筆者結合農村實際教學條件和學生實際生活條件，開展生活化英語教學活動。

一、捕捉常見場景，拓展資源

捕捉常見場景，本質是情境教學，把場景帶入課堂，讓學生用英語的方式闡述思維或者表達情緒，從而彌補了教學資源的短缺。筆者在實際教學過程中，一方面使用場景教學的方式，要求學生在情境中進行角色扮演，在場景對話中，練習并提高英語表達能力;另一方面盡可能增加資源拓展環節，鼓勵學生探究學習和合作學習，為后期教學提供了延伸的空間。

例如，學習八年級下冊第三單元Could you please clean your room？中“Could you please…”的句式，首先理解這是一種非常禮貌的懇請式要求，請求對方做某事。生活中比較常見的情境是，孩子準備寫作業，家人正在看電視或者聽廣播，懇求對方調低聲音，孩子需要說“Could you please turn down the radio？”或者坐在教室，門外寒風剛好直吹過來，需要跟坐在門邊的同學說“Could you please close the door？”通過客氣的、詢問的、請求的方式達到目的，讓學生意識到禮貌用語的重要性，同時也能靈活應用于生活其他場景。

通過教學實踐，捕捉常見場景的教學模式把生活帶入了課堂，也把課堂帶入了生活，可大幅度拓展了英語教學資源，也為培養學生的英語表達能力提供了廣泛的視野和平臺。

二、抓住生活話題，主題交流

鄉村英語教學沒有語言環境幫助學生更好地學習英語，這就需要教師另辟蹊徑。在農村，不乏話題，利用抓住生活話題的英語學習方法，通過主題交流，可幫助學生把英語課本搬到現實生活中，并在生活中使用英語。

例如，學習七年級下冊第十二單元What did you do last weekend？要求學生注意動詞的時態，詢問上周末進行的行為活動，回憶動詞過去式。考慮學生由于平時環境缺陷不習慣直接表達，本節課要求學生以講臺作為舞臺，相互之間練習對話，一個問一個答，這種教學方式，不僅提高學生的英語表達能力，同時給學生展示自我的機會。周末學生一般都會在農田中干農活did farm work，照顧弟妹took care of younger brothers and sisters，某些家庭條件較好的學生參加課外興趣班，學習繪畫learned drawing and so on，可以即興演出，提升學生的自信和人格魅力。通過日常生活話題的描述，學生既掌握英語單詞、詞匯、語法的用法，同時能將課本知識和實際生活進行聯系，不再是單純的記憶。

硬化生活話題的主體交流模式，對英語老師提出了較高的要求，不僅需要熟悉學生的生活方式，同時要幫助學生將課本知識進行系統化和科學化的提煉。但這種主題交流，既鍛煉了學生的表達能力，也促進了學生英語思維的建立和發展。

三、對比節日習俗，傳承文化

學習一門語言，最重要的方式之一就是理解并尊重文化。通過對比節日習俗，幫助學生從中外異同的角度分析文化內涵和特點，理解歷史不同帶來的文化各異，世界多元化發展就是文化求同存異的過程。讓學生在文化異同的沖擊中學會取長補短，傳承文明，創造美好。

例如，學習九年級第二單元I think that mooncakes are delicious，該章節講的是中國四大傳統節日之一—中秋節Mid-Autumn Festival。首先，要求學生回憶這個節日在我國的寓意是什么？月圓思鄉，祈盼豐收。它沒有春節那么隆重，但節日氣息十分濃郁，我們吃著月餅，小酌一杯，聊天賞月，悠哉樂哉，期盼看到漂亮的嫦娥和砍著桂花樹的吳剛，家和人團圓。對于西方國家來說，團圓的節日是感恩節Thanksgiving Day，這一天的晚宴最重要，火雞turkey和南瓜餅pumpkin pie是必備食品，體現美國人民回憶先民開拓艱難，珍惜當下生活的思緒。筆者從網上查閱資料，制作了味道不正宗的南瓜餅分給學生，活躍了課堂氣氛，讓學生理解文化是歷史的折射，每個民族都有自己獨特的文化，而文化大統一和世界共同進步永遠是時代的主題。

所以，對比節日習俗，加額外的輔助手段，可以加深學生對異國文化的了解，從而激發學習英語的興趣，增強英語表達的欲望。在中外文化對比學習過程中，學生深刻感受到了中國文化深刻的歷史背景，繼而傳承文化，并發揚文化。

四、搭建實踐平臺，展示個性

英語是一門交流為主的學科，同時也是一門“競賽性”學科。學生經過角色扮演和主題討論，具備了一定的舞臺表演經驗和舞臺心理素養，這屬于課內活動，還需要針對性的開展課外活動，以此來激發和提升學生的興趣。因此，筆者提出搭建實踐平臺的觀點，要求學生在平臺上可以自導自演自我展示，展示個性的同時，拓展了英語學習空間。

例如，學習九年級第十三單元Were trying to save the earth，學生對此深有感慨和體會，農村大力治理村邊工廠的排污，村委鼓勵大家多種樹，同時派人清理街道及居民日常垃圾，老師要求大家減少紙張浪費等。以此為主題，角色扮演，展示農村環境近年的改變，提出相對合理的解決措施，展示美好的未來。學生編演話劇，借了父輩的衣著，畫面一幅幅更替，完成了歷史演變的編演流程。在表演過程中，學生認真詮釋自己扮演角色的性格特點、思考每一句英語的含義、分析每一個動作的意義，在學習英語的同時，充分展示了個性，提升了學生的自信心，拓寬了英語學習方法和渠道。

所以，通過搭建的實踐平臺，變更了英語學習的方式，為學生提供了更寬闊的思維和更廣闊的空間，實現了英語課堂室內外的靈活變遷，使學生在學習英語的過程中，學得充實、演得逼真，同時也激發了學生的競爭心態和學習潛能。學生借助平臺進行英語交流學習，也從最初扭捏、不好意思開口慢慢變成積極主動，同時為了演出效果增加了表情和動作。

綜上所述，農村初中英語教學應該結合實際教學環境進行資源開發利用，認真落實“鄉村教育”思想，培養學生的綜合表達能力。除上述教學方式外，也可以使用其他方法，比如給學生制作微視頻等。不管哪種教學方式，都需要教師熟悉教材和大綱要求，并以此進行教學理念開發，同時提供積極的、向上的思維引導，讓學生意識到農村也有創新教學模式，也可以表達自己。

參考文獻：

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