教育戲劇“五學模式”，讓小學生在語文課堂上自由馳騁

夏芳麗

【摘要】教育戲劇簡稱D.I.E，是運用戲劇與劇場的技巧，從事學校課程教學的一種方式。語文課堂上，教師通過“觀”“講”“編”“排”“演”的“五學模式”，促進學生聽、說、讀、寫的能力，讓語文課堂形式多樣化。語文教材中有部分課文和學生的現實生活有一定的距離，學生在理解上存在困難，通過“五學模式”，能讓語文課堂更高效。

【關鍵詞】教育戲劇;五學模式;語文教學

傳統的語文課堂缺少趣味，課堂上更多的是老師講授，學生在老師的引導下對文本進行解讀，課文分析完成也就代表了一篇課文的結束，學生在語文課上的收獲更多的是借助文本認識了部分生字新詞，在讀寫結合點進行了說話和寫話的訓練。這樣的課堂是枯燥、乏味的。在教材中還有部分課文與學生的生活有距離，學生很難和文本產生共鳴，所以就更談不上理解和運用。教育戲劇“五學模式”的加入，讓語文課更加趣味化、高效化。

一、教育戲劇“五學模式”讓語文課堂熠熠生輝

語文老師在課堂上會借助教材，引導學生通過文本學習從而達到訓練學生聽、說、讀、寫的能力。教育戲劇中的“五學模式”，包括“觀”“講”“編”“排”“演”。語文課堂上的知識掌握點和能力訓練點都可以通過這五種模式得到有效達成。

1.仔細“觀”讓語文課堂更靈動

在語文課堂上對于文本的初步認識，老師更多的是強調“讀”，還是停留在文本層面，而“觀”則加入了體驗式學習，強調“觀察”。觀察就需要學生更細致地動用眼睛仔細看，動用大腦進行分析句式的特點，分析人物的情感，分析作者的創作背景，讓浮于表面的文字深入到學生心靈深處。

2.用心“講”讓語文課堂更深入

如果想讓課堂更深入，可以讓學生講一講課文中自己印象最深的片段或者自己最感動的地方。這一環節的處理，讓語文教學更深入一層，除了認知層面的要求還要達到理解和運用層面的要求，這正是語文閱讀能力的訓練點，通過“講”這一環節，讓學生的語文學習探究更深入。

3.創意“編”讓語文課堂更扎實

語文學習的過程是一個運用知識解決問題提升能力的過程。學生可以根據文本結合自己的生活實際“編”同類型的文章或句段，也可以是借助文本進行再創造，拉近文本和學生的距離，如學習古詩、古文時進行創編，既檢測了學生對知識的掌握程度，同時提升了學生的創作能力。

4.合作“排”讓語文課堂更有趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程基本理念中強調，“學生是語文學習的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，鼓勵學生自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”而在戲劇表演中學生主動認領角色，用心解讀劇本，在排練的過程中學生全員參與，全過程參與，全心參與，從內心深處激發了學生的“自主、合作、探究”的學習方式。

5.正式“演”讓語文課堂更活躍

語文教材中的人物形象是多樣化的，例如《將相和》中老師會進行人物分析，藺相如的人物形象是機智多謀，廉頗的人物形象是知錯能改。在教學中如果將課堂變成劇場，學生變成劇中人物，學生根據簡短的語言揣摩人物內心的想法，加上合適的動作，在語言表達過程中也會呈現出人物所特有的神情，真正做到和文本的對話。

二、語文課堂教學巧融教育戲劇“五學模式”

語文教學要走出傳統的教學模式，教師在自身角色上要進行調整，不要再單一定位為“傳道受業解惑”，也不要將自己的活動范圍定位在三尺講臺，要將自己和學生有效融合，在成為指導者的同時也成為參與者。

1.常規教學訓練“觀”

在語文課上，教師要引導學生仔細觀察教材，可以引導學生“觀”三個方面：一是“觀”單元主題，明白整個單元的語文要素;二是“觀”課后習題，帶著問題來學習;三是“觀”文本，教材是最好的例子。

2.搭建平臺展示“講”

教師要搭建各種平臺，引導學生來講。如，部編教材五年級下冊《田忌賽馬》課后習題就要求學生用自己的話講講田忌賽馬的故事。《跳水》課后習題也是要求根據故事的起因、經過和結果講講整個故事。對于課后習題中有要求的部分，我們可以訓練“講”。如果課后習題沒有安排講的內容，教師也可以適當安排“講”，只有搭建了“講”的平臺學生才能把事情發展變化的過程說清楚，說具體，思維的全面性才能得到訓練。

3.優化整合教材“編”

為了更好地將教育戲劇的元素融入進語文課堂，教師可以把整個課堂當作舞臺，把整個教學過程當作是戲劇表演的過程。整篇課文也可以指導學生修改成劇本的形式。如部編版教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文中，出現的人物有“周瑜”“諸葛亮”“魯肅”等有對話內容的角色，為了讓情節更豐富，參與的人員更多，可以適當地指導學生增加旁白，增加符合情節的動作。

4.巧妙選擇路徑“排”

一是理解詞語融入“排”。如，部編版教材二年級上冊《狐假虎威》中對“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”等這些詞語的理解，就可以讓學生“排”練，這樣對詞語的理解更深入，理解也更透徹;二是理解句子融入“排”。如，部編版教材二年級上冊《寒號鳥》中引導學生表演“喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻住在冷得像冰窟的崖縫里，凍得直打哆嗦，寒號鳥重復著哀嚎：哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩。”在表演中引導學生思考：為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？三是理解段落篇章融入“排”。如部編教版五年級上冊《將相和》，學生在戲劇表演中了解課文內容，分析人物性格，將文章的重難點在表演中突破。

5.選擇適宜題材“演”

語文課堂上的教育戲劇是為了更好地服務于語文課堂，讓語文課堂更加高效、生動、有趣，所以在劇本的選擇上趨向于故事性比較強的文章、古詩、小古文。部編版語文教材中有較多情節較為豐富的文章，如部編版三年級上冊的《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》《司馬光》;部編版四年級上冊的《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》等文章都有較強的戲劇元素。

三、教育戲劇“五學模式”完善多角度評價

語文教學中，口頭表達為“語”，書面表達為“文”。在“觀”“講”“排”“演”的過程中能訓練學生的口頭表達能力，在劇本的創編過程中能鍛煉學生的書面表達能力。在檢測上面要結合語文課程的特點進行綜合評價，同時又要更靈活。比如，學生在表演的時候咬字的清晰度就可以結合語文朗讀的感情色彩來評價。在劇本表演的不同階段評價的標準也不一樣，準備階段更多的是評價學生的分工合作能力，在表演的過程中評價的是對文本的把握程度，在表演后可以組織學生自評、同學互評，在評價中對活動進行升華。

在教育戲劇教學思想的指引下，喚醒了兒童自我挖掘的潛力，學生在自由的空間里遨游語文課堂。“五學模式”在語文教學中的實踐運用，使得兒童的言語能力和對語文的探究精神都得以自由馳騁。

參考文獻：

[1]張曉華.創作性戲劇教學原理與寫實[M].北京：中國戲劇出版社，2017：367.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012：19.