初中體育課中實施趣味田徑教學的探究

姚鑫

【摘要】在教學改革背景下，初中體育學科發展受到社會各界關注，主要源于部分地區中考改革將體育納入必考范圍，學生體質健康水平提升離不開體育教學改革，如何通過體育改革提高教學質量，成為初中體育教師需探討與解決的問題之一。

【關鍵詞】初中體育;趣味田徑;教學應用;方法研究

近些年來，無論是社會大眾還是基礎教育工作，都越來越 重視體育運動，“全面運動”理念逐漸形成，讓學生從小開始學 習體育知識、參與運動已經成為一個共識，初中體育教學因此備受重視。但是，一方面受傳統教學的刻板思維影響，另一方面受初中生的學習和運動能力的影響，當前初中體育課堂中 經常會暴露出一些問題，如學生課堂參與度不高、課程反饋不 理想等。對此，初中體育教師應積極尋找解決方法，運用趣味 田徑教學法是個不二之選。

一、初中田徑教學中趣味教學法運用原則

（一）立德樹人

初中體育核心素養囊括體育知識、體育品質、體育技能、體質水平、體育行為、體育意識、體育個性等方面，同時與學生情感態度、個人修養及行為習慣發展存在緊密關聯。為此趣味教學法運用需遵循立德樹人原則，不僅要使初中田徑教學具有樂趣，還需能引領學生和諧發展，保障學生在田徑教學中能汲取更多成長養分。

（二）科學高效

趣味教學目的不僅是讓田徑育人活動趣味橫生，還需能幫助學生掌握田徑知識及技能，可在田徑教學中全面成長，為此趣味教學法的運用需科學高效。既能彌補初中田徑教學缺陷，又能推行初中體育新課程標準，使初中田徑教學中趣味教學法的運用更具現實意義。

二、初中田徑教學中趣味教學法運用關鍵

（一）教材開發

田徑教學要求教師在育人進程中夯實學生“雙基”，即技能基礎與理論知識基礎，為此教師需在開發教材前提下傾注趣味因子，保障學生對田徑運動感興趣，用“主動思考”取代“硬性灌輸”，使趣味教學成為初中田徑教學內容集聚基點，為優化田徑教學效果給予支持。例如，教師在引領學生了解田徑運動時可利用電子交互白板播放與之相關趣味性較強的短片，使學生對田徑相關動作、規則等方面加深印象，為教師導入相關基礎知識鋪平道路，在寓教于樂狀態下完成田徑教學任務。

（二）學情分析

學情與趣味教學設計需相契合，達到引導學生思考、探討、實踐目的，這就需要教師關注學生在田徑教學中的表現，加大學情分析力度，圍繞學生興趣喜好、身體素質、品格發展需求等方面整合育人資源，發揮趣味教學優勢。例如，教師可組織學生進行趣味障礙速跑活動，要求5人一組持桿繞過賽道上的障礙達到終點，期間學生手部不可脫離橫桿，先順時針繞過障礙，后逆時針繞過障礙，違背規則需加時5～10秒，抵達終點用時最短一組獲勝。使學生能在趣味游戲中增強體質，樹立集體意識，能在遇到困難時堅持不懈，最終完成趣味田徑體育游戲育人任務。

三、初中田徑教學中趣味教學法運用措施

（一）明確趣味教學法運用目標

教學目標是集聚育人資源的基礎，教師需先設定田徑教學目標，為趣味教學法的運用指明方向。通過田徑知識及技能的學習，學生需達成以下目標：第一，掌握田徑基本運動技能運用方法，增強學生體質。第二，培育學生田徑項目運動興趣愛好，養成堅持參加田徑運動及體育鍛煉習慣。第三，引領學生對自身健康負責，用正確方式生活。第四，發揚體育精神，用積極向上、力爭上游、堅持不懈的態度學習與生活。教師還需針對不同學習階段學生規劃配套趣味教學法運用目標，例如對于剛接觸田徑運動的低年級學生來講，教師需以趣味引領、習慣養成、夯實基礎為目標進行教學設計，保障學生能參與到趣味教學活動中，在此基礎上了解、學習、應用田徑運動知識與技能，有效落實初中田徑教學目標。

（二）創新趣味教學法運用模式

創新是解決初中田徑教學難題的重要手段，亦是挖掘趣味教學法運用潛能的內在動力，為此初中體育教師需積極創新，豐富趣味教學方式。例如，教師可組織學生開展小組競賽活動，引入趣味競技元素，使學生能在趣味競賽中和諧發展。設立起跳線，在距離該線一段距離的位置放置一塊墊子，6名學生一組，通過立定跳遠的方式站在墊子上，每組有3次機會，最終站在墊子上人數最多的一組獲勝。這不僅可提升學生立定跳遠能力，還能助力學生樹立集體意識，能在田徑學習及日常練習中互相幫助，使趣味教學法的育人效果更優。再如，教師可組織學生開展趣味田徑運動會，在二人三足、趣味接力、障礙短跑等項目中感受田徑樂趣，掌握田徑運動技能。使學生對田徑課堂充滿期待，期間教師亦可參與其中，拉近與學生的距離，借機了解學生，營建良好育人氛圍，為以田徑趣味教學活動為依托滲透德育、美育等內容奠定基礎。使初中田徑趣味教學既具有專項性，又具有綜合性，通過創新提高初中田徑趣味教學質量。

（三）加強初中田徑趣味教學評價

教學評價是教育活動關鍵一環，趣味教學離不開教學評價，這就需要教師樹立公正、客觀評價意識，能結合實際妥善運用評價方法，如終結性評價、過程性評價、定性定量評價等。還需科學運用評價語言，確保學生能接受評價內容，達成“以評促學”目標，使趣味教學質量不斷提高。例如，教師在引領學生完成小組田徑訓練任務后可組織開展測評活動，測評未通過學生需表演節目或講述在小組田徑學習訓練過程中的趣事，使測評氛圍更為融洽，學生能接受評價結果并改進合作學習及訓練方案。同時教師能把控學生田徑學習訓練實況，以此為由加強趣味教學設計變革，為新資源、新技術運用指明方向，通過教學評價優化初中田徑趣味教學法育人體系。

總的來說，在初中階段的體育教學中，教師應該實施趣味性田徑教學，根據學生的興趣愛好，不斷在田徑教學中融入趣味性的元素，及時引導學生參加趣味田徑訓練，不僅能夠提高學生的身體素養，還能提高學生的體育學科素養。

參考文獻：

[1]張僑盛.新課改下初中體育趣味田徑教學初探[J].當代體育科技，2021，8（13）：2-3.

[2]尚可.趣味田徑教學走進中初中體育課堂的構想[J].課程教育研究，2021（12）：219-220.

[3]賴建輝.試論新課改下的初中體育趣味田徑教學[J].當代體育科技，2020，8（23）：36，38.