幼兒園游戲教育與幼兒專注力培養(yǎng)新探索

李麗

【摘要】在對(duì)于幼兒的教育中，游戲化教育無(wú)疑是非常適合孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)教育形式，在與幼兒游戲的過程中，既能夠使想要達(dá)到的教育目的實(shí)現(xiàn)，又能夠讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣。但是現(xiàn)在很多的幼兒游戲教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)游戲與知識(shí)點(diǎn)偏離等不穩(wěn)定因素，導(dǎo)致最終的知識(shí)點(diǎn)傳授效果不理想。基于此，以下對(duì)幼兒園游戲教育與幼兒專注力培養(yǎng)新策略進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園游戲教育;幼兒專注力;培養(yǎng)新探索

引言

游戲是兒童喜聞樂見的活動(dòng)方式。幼兒教育中，游戲應(yīng)是基礎(chǔ)性的教學(xué)活動(dòng)，貫穿幼兒教育的始終。豐富有趣的幼兒游戲活動(dòng)，能有效促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、社會(huì)性等能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的幼兒教育中，基于應(yīng)試化的教育理念的影響，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育心理，導(dǎo)致部分幼兒教育呈現(xiàn)“小學(xué)化”發(fā)展的趨勢(shì);同時(shí)，教師對(duì)游戲化教學(xué)理念認(rèn)知的偏差、游戲化組織實(shí)施能力不足等問題，一度制約了幼兒游戲化教學(xué)的健康發(fā)展。

一、加強(qiáng)游戲教學(xué)中的問答

之所以要開展游戲教育，其根本就是為了讓幼兒在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，把枯燥無(wú)味的書本教學(xué)轉(zhuǎn)變成充滿趣味互動(dòng)性的游戲教學(xué)，從而使幼兒的身心放松愉悅，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興致，使幼兒對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解更上一層樓。在幼兒教育中最主要的并不是學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，而是要明白用什么方法引導(dǎo)幼兒來學(xué)習(xí)，因?yàn)橛變涸谧铋_始時(shí)學(xué)習(xí)到的方法，會(huì)影響到他們余后的學(xué)習(xí)思考和解決問題的方法。坊間有很多不專業(yè)的專家教授說不要讓幼兒背誦詩(shī)詞，或者多做數(shù)學(xué)題，這些方法都是避重就輕，如果方法得當(dāng)，將這些詩(shī)詞與題目融入有趣的問答游戲中去。比如在背誦“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這個(gè)詩(shī)詞時(shí)，教師可以問幼兒詩(shī)詞中出現(xiàn)過的鳥類都有哪些？后面的兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”則可以問幼兒出現(xiàn)的事物都有哪些？在問答過程中給予幼兒一些獎(jiǎng)勵(lì)和夸贊。了解詩(shī)詞大概意思之后教師可以教幼兒認(rèn)識(shí)其中出現(xiàn)的方位詞，上、下、里、外，也可以用其他鳥類的名稱代替，從“窗含西嶺千秋雪”中引出對(duì)雪山的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步可以引導(dǎo)幼兒思考普通的山與雪山有什么區(qū)別？為什么雪山的雪不會(huì)融化？這又引出了幼兒對(duì)自然科學(xué)方面的興趣。還有出現(xiàn)的一種交通工具——船，教師可以借此問小朋友們?yōu)槭裁垂糯娜巳ズ苓h(yuǎn)的地方不選擇乘坐飛機(jī)或者汽車呢，從而引出幼兒對(duì)交通工具的了解和認(rèn)知。唐詩(shī)最大的特點(diǎn)便是非常具有畫面感，又不會(huì)讓幼兒的豐富想象力受到局限，可以讓幼兒結(jié)合這四句詩(shī)詞畫一幅畫，畫完之后給自己的小伙伴或者父母介紹一下自己的畫作。所以總體來看教學(xué)內(nèi)容并不是很重要，重要的是教師教學(xué)的方法，將四句比較枯燥的詩(shī)詞融入快樂的游戲中，使得幼兒能快速地學(xué)習(xí)到并記住這幾句詩(shī)。

二、以“游戲精神”為主線推動(dòng)幼兒游戲化發(fā)展

幼兒教師應(yīng)構(gòu)建以“游戲精神”為主線的幼兒游戲化教學(xué)模式，提高幼兒游戲化教學(xué)的質(zhì)量。第一，以“游戲精神”豐富幼兒游戲化教學(xué)的內(nèi)容。一方面，幼兒教師應(yīng)注重游戲活動(dòng)的生活化發(fā)展，緊密結(jié)合幼兒的實(shí)際生活開展游戲活動(dòng)，如幼兒喜聞樂見的傳統(tǒng)游戲：“丟手絹”“老鷹捉小雞”等，幼兒不僅樂在其中，也學(xué)在其中;另一方面，幼兒教師應(yīng)立足幼兒發(fā)展需要，精心設(shè)計(jì)不同主題游戲，將室內(nèi)游戲與室外游戲有機(jī)整合起來，促使幼兒游戲活動(dòng)的豐富多樣。第二，以“游戲精神”推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。在幼兒游戲化教育的實(shí)踐中，一切缺乏“游戲精神”的教育均停留在淺層學(xué)習(xí)層面。幼兒教師應(yīng)將“游戲精神”貫穿幼兒教育的始終，以推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。一方面，幼兒教師應(yīng)激發(fā)幼兒的自主性，如自主參與、自主選擇、自定規(guī)則等。如“娃娃家”游戲活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)給予幼兒充分的選擇權(quán)和自由權(quán)，讓幼兒自由扮演、自主活動(dòng)，以促使游戲活動(dòng)走深走實(shí);另一方面，幼兒教師應(yīng)營(yíng)造愉悅的游戲氛圍，針對(duì)部分參與意愿不強(qiáng)的幼兒，應(yīng)采取鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度，促使幼兒大膽參與，為促使良好教育效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

三、量化設(shè)計(jì)游戲

據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒在每個(gè)年齡階段的平均專注力時(shí)間均不同，如3～6歲的幼兒平均專注力時(shí)間是9～15分鐘，3～4歲的幼兒能夠獨(dú)立地玩一些積木類的玩具，并逐漸形成獨(dú)立思維，5～6歲的幼兒基本會(huì)控制情緒，思考有所深化并開始形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力等。從幼兒的專注程度可以看出，幼兒能夠?qū)Ｐ穆犂蠋熣f明游戲規(guī)則、不分心做其他事情等行為，則通常表現(xiàn)出較好的專注力。對(duì)此，幼兒教育活動(dòng)，可以通過設(shè)計(jì)符合幼兒年齡、興趣、能力范圍的游戲活動(dòng)，并采用“刻意觀察訓(xùn)練”的方法，讓幼兒在游戲環(huán)節(jié)中對(duì)某一個(gè)游戲內(nèi)容保持一定時(shí)間的注意力，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，促使幼兒從“無(wú)意注意”形成為“有意注意”，養(yǎng)成良好的專注力習(xí)慣。所謂“量化處理”游戲，要求教師將專注力訓(xùn)練內(nèi)容融入到游戲中，如拼圖游戲、聽口令做動(dòng)作、一組圖片找不同等，對(duì)幼兒參與游戲教育活動(dòng)的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀察幼兒集中做游戲的時(shí)間，設(shè)置一定程度的測(cè)試環(huán)節(jié)，或者是游戲關(guān)卡，專門測(cè)試幼兒在注意力集中狀態(tài)下所記憶的東西。在做游戲的過程中，切不可因?yàn)橛變罕憩F(xiàn)不好，或缺乏專注力就批評(píng)他們，而是要了解幼兒專注力不足的原因，多加鼓勵(lì)并采取適當(dāng)?shù)姆绞剑哉{(diào)動(dòng)幼兒愿意參與游戲，并能夠更好地理解游戲規(guī)則。例如，“請(qǐng)你跟我這樣做”的聆聽游戲，幼兒教師與孩子們一起玩游戲，先進(jìn)行單一指令的動(dòng)作，然后難度增加為連續(xù)兩個(gè)指令至三個(gè)指令，“請(qǐng)幫我拿某兩樣?xùn)|西，先去拿黃色的三角形積木，再去拿紅色的圓形積木”的動(dòng)作指令，孩子集中注意力聽指令并做出相應(yīng)的動(dòng)作。

結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法。綜上所述可以看到，游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)發(fā)展的積極意義，也可以了解到，現(xiàn)階段幼兒教育活動(dòng)中，部分教師對(duì)于游戲活動(dòng)的開展與落實(shí)，還存在一定問題。為了實(shí)現(xiàn)幼兒更好成長(zhǎng)與發(fā)展，為了切實(shí)增強(qiáng)幼兒教育活動(dòng)質(zhì)量，教師要從實(shí)際出發(fā)，了解問題，解決問題，制訂多樣化趣味游戲方案，引導(dǎo)幼兒參與其中，進(jìn)而使其實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效發(fā)展。

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