互聯網媒介下小學個性化教研模式的討論

劉豐

【摘要】本文基于當前互聯網背景下，對于小學階段課程教育的教研活動模式提出一點思考和看法，其現實意義旨在通過互聯網這一信息載體來實現資源的共享，促進學生教師的專業化高素質成長與學校的可持續發展。

【關鍵詞】小學;互聯網;教研;模式;個性化

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育理念和教學設計也得到了更新，而理念的形成與深化離不開廣泛的交流與探索，這是一個不斷嘗試和實踐探究的過程。而在基礎課程教育快速發展的現今，解決一線教師在教學教研實踐中存在的問題，必然需要充分利用當前的有利資源，而探索對于新資源的科學開發和利用自然勢在必行。

一、社交平臺下的個性化教研

隨著時代和信息技術的飛速發展，已經誕生了多種適合人們各方面需求的交流互動平臺，一些老牌的軟件在保留原有特色的基礎上，也根據人們的日常工作學習需求進行了更新和進化，比如QQ就是其中一個。作為非常早的一款以社交和通信為主要功能的軟件，其即時、互動以及信息存儲等便捷優勢使得在當前網絡信息飛速發展的環境中仍然有一席之地。那么在小學教師的個性化教研活動中，我們同樣可以借助QQ平臺的便捷性和獨特優勢，利用創建教研組群的方式來根據年級、學科、目標、專題的不同進行劃分，以備課和教研互動為基礎形式，教師可以根據需求和目的來在相應的群組中進行交流討論，集思廣益下解決問題，同時實現和增進教學經驗的廣泛傳播。具體分析，比如備課組內有一些無法解決的問題，教師們可以去到教研組內開展專題交流研討活動，集中群內的多名教師智慧來就問題的典型性或特殊性進行突破，群內的成員分布也可以不限制于本校，如此也能夠集合更多業內的佼佼者，這種方式既可以很大程度上避免現場的一些不適感，也能夠達到教師們暢所欲言的目的，整體下來氣氛十分和諧。而且個性化的專題教研模式可以很大程度上發揮組長及各位教師在網絡環境中的作用，這對于提高主題價值，幫助教師高效生成課題等方面均有積極意義。

二、網絡視頻診斷個性化教研

互聯網環境下的個性化教研活動要充分利用到網絡平臺的優勢來改善傳統課程教研活動中“送教”和“評課”的固有模式，以更加便捷和能夠為教師帶來良好體驗的新教研模式，實現平面到立體的升級。比如依托于網絡視頻平臺的診斷式個性化教研，該模式需要教師將教學實錄上傳至學校的教研平臺上，由組長確定時間并組織教師一同觀看，在觀看過程中教師予以記錄，保留意見，在觀看結束后進行交流討論，開始對于教學實踐進行診斷評價。通過校內的網絡評價與交流互動，一方面解決了傳統聽評課存在的時間不容易統一的缺點，而且也能夠便于更多的教師參與到教研活動中來，每一位教師都可以利用自己的空閑時間來進行觀看和意見的表達。在網絡大環境的加持下，學校還可以開展區域性的視頻教研診斷活動，邀請一些專家名師來一起參與到活動中來，對于存在的問題各抒己見，提出針對性、實際性的解決方案。可以說，網絡視頻形式的教研活動從根本上打破了傳統聽評課活動在時間和空間上的限制。

三、網絡社區內的個性化互動模式

論壇、微博、貼吧等平臺作為網絡社交方式中的重要組成部分，其具有圖文并茂的優勢，且能夠通過鏈接來實現快速的互通，對于搜尋、查找和瀏覽某一類的相關性資源十分便捷。在此基礎上還有一些專題型的教研和學習網站，兼顧交互性的同時，還具有很強的滲透力，同時其符合當前時代和網絡信息環境的發展特征，在線人數較為可觀，可以有更多的意見和建議參與進來，為教師的教學工作進行完善和優化。基于小學課程教育的教研工作需要，應當鼓勵教師創建自己的社交平臺帳號，經常性地記錄和發表自己的教育教學成果或經驗主張等等，以提高教師參與意識的方式來強化其教研能力。如此一來，養成瀏覽習慣的教師們也會時常地利用課余時間了解其他教師發布的內容，以理論、實踐經驗的交互和共享來增強教師的教研意識。在一定經驗基礎之上，教師除了互相訪問，跟帖交流，取長補短之外，還可以更進一步地拓寬視野，使用鏈接功能來與全國各地的教師們進行交流探討，與名師對話，和專家探討，實現一個網絡社區化、個性化的教研模式建構。

綜上所述，互聯網環境下的個性化教研工作推進和革新是當前新課程教育發展的必然，無論是組織者還是教師本身都應該去主動適應時代發展的潮流和需要，在積極轉變中實現自己的提升和進化，為教育注入新的活力。進一步增強積極性和主動性是前提，根據現有條件和互聯網技術、資源優勢來提高自己的信息素養更為重要，前者與后者的結合才能夠使教師真正成為符合時代和教育需要的教育專業人才。

參考文獻：

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