群文閱讀構建小學語文閱讀教學

劉小蓉

【摘要】在小學語文閱讀的教學過程中，通過指導學生了解并積累大量的讀書方法與技能，以及累積大量的讀書經驗知識與技巧等，都可以有效提升學生的讀書效率，從而發展學生的讀書能力，并最大程度地增強閱讀教學的有效性。所以，在學校的語文課閱讀教學中，課本尤其重視對讀書內容編排、共性的統籌設置，使學生在積累掌握大量的讀書知識經驗技能等基礎上，進行對讀書活動內容的進一步探索，從而取得了有效讀書的成效。

【關鍵詞】群文閱讀;小學語文;構建策略

引言

群文閱讀打破了中國傳統語文閱讀教學“一堂一篇”的教學模式，通過“一堂多篇”的新教學模式可以有效提高學生讀寫數量，豐富讀寫方法，訓練對比式思考能力，讓學生學會綜合思考問題，同時通過信息化的現代教學實踐，借助大量的教育資源的利用，教學模式的傳授，還可以給學生的讀書教學帶來寶貴的方法與經驗上的指導。本文將以群文解讀的模式，使學生在系統高效的教學方式的引導下，進行對學習對象的深度發掘與分析，從而進行高效語文課堂的有效建構。

一、群文閱讀的意義

群文閱讀是學校閱讀教學的一個新的擴展形態，它在重視學生閱讀速率與量的時候，也更為重視學生在多樣性閱讀中的閱讀重要性建構，對培養小學生的語文素質具有著重大的積極意義。首先，通過閱讀各種種類的文字，能夠更有效地擴大小學生的讀寫量，從而培養小學生的閱讀素養，讓小學生深切地體會到了文字的含義;其次，由于傳統單調的讀寫方法已經嚴重地影響了小學生的讀寫能力，而群文閱讀則能夠有效提升小學生的讀寫速度，讓小學生的思路變得更加靈動與敏捷;再次，由于群文閱讀的主體對象是小學生，因此小學生在面對文字時，往往能夠以自身獨特的思路與角度來完成自己閱讀體會，借助指導老師在教學上的指導，從而體會到了自己閱讀的快樂;最后，在群文閱讀中，學生必須在教師的指導下，在規定的時限內進行大量的讀量，這樣，學生就需要逐漸領會到精讀與略讀和觀察文章的方法，這都為學生最終閱讀打下了扎實的基礎。

二、群文閱讀構建小學語文閱讀教學的有效策略

（一）以教材為中心，適度擴展閱讀內容

在小學群文閱讀的教學中，教師應挖掘出教材內容，在學生可以掌握的范疇內適當拓展閱讀內涵，在充實學生的閱讀的同時提高他們的讀寫能力。在群文閱讀的教學中使學生的閱讀積淀更為扎實與豐富。如在小學語文課本中的《觀潮》這一篇課文內容時，它主要描寫觀看錢塘江大潮時的宏偉場面，既表現了對自然界神秘、巨大威力的向往之心，同時又表現了對祖國壯美景象的無比喜愛、敬仰之情。以作家的筆法，把每一條閱讀者線都帶入到了錢塘江大潮的畫面之中，給人身臨其境之感。教師引導學生了解寫景、寫物抒情的文章風格，結合教學目標為學生提供群文閱讀的素材，閱讀內容可以結合《觀潮》學習主旨進行深入，如選擇描寫我國具有代表性的壯麗美景的文章，通過閱讀感受不同作者的創作風格，在作者文字堆砌的背后體會作者的創作深意。教師還可以指導學生對群文閱讀的教學內容，進行語文知識點的總結，從而真正實現每個群文閱讀教學都能讓學生有所獲益。如學習“觀潮”之后進行群文讀書，就可以增強學生的愛國主義情感和民族榮譽感，對身邊美麗的景物也可以駐足欣賞，在生活中訓練一雙善于發現的雙眼，多體驗、多積累，從而逐步形成了語文學科的綜合素質。

（二）根據兒童情感表達來進行小學群文閱讀的研究

在小學語文課的閱讀中，對情感、思想的領悟、分析可以說是學生讀書的靈魂。而老師在課堂中，則要善于運用轉換方式，指導學生了解、意識到閱讀文章的真正含義。教師讀書課堂的主要任務之一，便是豐富學生的情感世界。而群文閱讀模式的形成，則能夠有助于學生更進一步地領會到文章的思想與情感，從而提高的語文理解能力。也因此，老師在課文《趙州橋》的教學，主要在于引導學生認識趙州橋設計的開創性與意義，從而體會中國勤勞民眾的睿智與才華。在課堂教學中，老師則主要指導學生從課文閱讀中激起他們的民族榮譽感。在群文閱讀中，老師從《象鼻橋》《跨越海峽的生命橋》《家鄉的橋》等篇章入手，指導學生深入地分析橋梁所產生的意義，從而進一步認識橋梁在人們的日常生活中究竟有著什么代表性含義，并以此帶動學生更進一步地認識到了橋梁的美。而在此種讀書活動之下，學生對課文的認識更為深刻，也就能夠更進一步地感悟到課文中蘊涵的豐富情感內容。從解讀文章的情感表現方式入手，老師指導學生進一步學會了分析文章情感的方法，從而提升了他們的讀書深度。

（三）認真指導學生提問，以提高群文閱讀效率

我們在開展小學語文群文閱讀教學的過程中，要設置一個問題環節作為指導，以此就能夠更加有效地培養出群文閱讀的效果。學生在閱讀過程中，就可以發揮自己的想像力，通過作者所表達的文章在頭腦里呈現出一幅幅畫面，但這里面也會存在著各種問題，如果我們通過設置問題環節就能夠使他們提出心中疑問，老師主動的指導學生提出問題并進行回答，然后就可以采取一個更加科學的問題解決方法，來進一步提升學生群文閱讀教學效果。同時教師也能夠進行題目設置，通過橫向比較這些章節的共同之處，進而指導學生能夠更加主動的展開思維，從而提高他們對文字的結構認識，從而促進學生今后的語文學習，在一定程度上還可以促使學生形成較好的讀書習慣。

三、結語

“群文閱讀”是新課標教育改革發展的必然產物，也是當前語文課堂教學使用最多的形式。在小學語文課堂教學中，教師積極運用“群文閱讀”等課堂教學工具，探索各種行之有效的課堂教學方式，并主動幫助學生認識多篇文字間的相似性和差異，進一步充實了小學生的知識儲備，從而提升了小學生的讀書質量，加深了小學生對讀書方法的了解，從而提升其閱讀教學的效率與品質。

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