小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透

覃偉強(qiáng)

摘? 要：新課改提出的立德樹人理念為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，在素質(zhì)教育當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文作為育人價(jià)值較高的科目，其承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確德行、構(gòu)建學(xué)生人生三觀的重?fù)?dān)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正是逐漸擁有自我意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段落實(shí)語(yǔ)文德育滲透至關(guān)重要。本文即從挖掘德育資源、閱讀分享、作文教學(xué)、多媒體情境創(chuàng)設(shè)等方面展開具體論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);德育滲透

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)正處于萌芽階段，這一時(shí)期學(xué)生的求知欲、記憶力在逐漸形成，并能自覺汲取周圍思想，模仿周邊行為[1]。因此在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師亟需將德育理念滲透于日常教學(xué)中，以身作則、率先垂范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，進(jìn)而潛移默化地影響學(xué)生的言行和思想，落實(shí)新課標(biāo)立德樹人、以人為本的教育目標(biāo)。

一、深入語(yǔ)文教材，挖掘德育資源

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含豐富的德育元素，教師需深入教材，以主題形式展開挖掘，并引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在主題德育中觸碰德育、感知德育、學(xué)習(xí)德育，最后踐行良好的德育教育[2]。本文主要以人教部編版五年級(jí)文章為例展開深入挖掘，如：

以“感恩親情”為主題，教師可挖掘文章《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《祖父的園子》等等。教師將這一系列文章羅列在黑板或多媒體中，引導(dǎo)學(xué)生分析每一篇文章的內(nèi)涵。學(xué)生從《慈母情深》中了解到“母親在極其艱難的生活環(huán)境下，依舊會(huì)支持我讀課外書”的故事，并將書中的母親與現(xiàn)實(shí)中的母親聯(lián)系，了解母親的不容易，并能感慨母愛的偉大，感恩母親的關(guān)懷;在《父愛之舟》中學(xué)生又進(jìn)一步從作者回憶的往事中了解到父愛的深沉和樸實(shí)，并由衷感慨父母之愛的無(wú)私和偉大。在“感恩親情”主題教材的挖掘中，有助于引導(dǎo)學(xué)生、指引學(xué)生激發(fā)對(duì)父母親人的感恩之情。

以“愛國(guó)”為主題，教師可挖掘文章《青山處處埋忠骨》、《軍神》、《少年中國(guó)說》、《圓明園的毀滅》等等。學(xué)生從慷慨激昂的《少年中國(guó)說》中領(lǐng)悟到少年的朝氣蓬勃，感知到中華民族的英雄氣概，明確擔(dān)負(fù)起為國(guó)效力的重?fù)?dān);從沉默難忘的《青山處處埋忠骨》中感受到如今的和平生活是由無(wú)數(shù)愛國(guó)人士的犧牲堆砌起來(lái)的，進(jìn)而能刺激小學(xué)生努力學(xué)習(xí)、為國(guó)奮斗的激情，有助于激發(fā)學(xué)生的濃烈愛國(guó)之情等等。借助于“愛國(guó)”主題，有效激發(fā)了學(xué)生們的民族使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，培育了學(xué)生的愛國(guó)情懷。

通過深入挖掘教材，教師以主題形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更能給學(xué)生濃厚的情感感知，以此影響學(xué)生的思想，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。

二、組織閱讀分享，加深德育理解

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體，閱讀文章中蘊(yùn)含著豐富的德育元素，充分利用閱讀能有效發(fā)揮其育人價(jià)值。通過組織閱讀分享活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生擇1-2篇閱讀文章，不拘是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，學(xué)生組織形成100字以內(nèi)的心得體會(huì)，并在語(yǔ)文教學(xué)中分享出來(lái)。此過程有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，在表達(dá)過程中加深學(xué)生對(duì)于思想品德和道德行為的理解，助力學(xué)生的思想德育教育。

如在閱讀分享活動(dòng)中，部分學(xué)生就《搭石》、《將相和》、《古人談讀書》談?wù)撈鹱约旱目捶ǎ⒄J(rèn)為：“《搭石》中的情景我們也遇到過，在下雨積洼后，總有一些助人為樂的人去找來(lái)大石頭給我們搭路，有些甚至?xí)澄覀冞^去。在受到幫助時(shí)我感受到快樂，同樣地我也要將接收的幫助再傳輸出去，使大家都感受到快樂。”有學(xué)生分享《將相和》，認(rèn)為：“生活中我們也常犯錯(cuò)，但犯錯(cuò)不可怕，可怕的是沒有承擔(dān)錯(cuò)誤的勇氣。”

在閱讀分享活動(dòng)中，班上學(xué)生皆談?wù)撈鹱约航陂喿x的印象深刻的書籍，并在分享感受中促使班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，了解到是非對(duì)錯(cuò)和優(yōu)良的行為，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思想三觀。

三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，刺激德育升華

新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需與時(shí)俱進(jìn)，落實(shí)新課標(biāo)“活用信息技術(shù)”的理念，充分利用多媒體和信息技術(shù)來(lái)激活課堂氛圍[3]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過利用教材文章來(lái)創(chuàng)設(shè)德育情境，有助于營(yíng)造德育氛圍，在視覺、聽覺等多重感官刺激中加深學(xué)生對(duì)于德育知識(shí)的認(rèn)知，刺激德育升華，助力學(xué)生正確德育品行的樹立。

以人教部編版六上《開國(guó)大典》為例。教師利用信息技術(shù)搜集與“開國(guó)大典”相關(guān)的影音并加以剪輯為5分鐘左右的短片。上課時(shí)教師播放“開國(guó)大典”視頻，在激昂振奮的國(guó)歌中，在藍(lán)天下，學(xué)生們看見五星紅旗冉冉升起，聽見那句潸然淚下的“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了”，進(jìn)而能在內(nèi)心深處爆發(fā)出濃厚的愛國(guó)情懷，感知到“中華人民真正站起來(lái)了”的深刻含義。在激昂振奮的音樂和視頻中，學(xué)生們心中渴望保家衛(wèi)國(guó)、為國(guó)奮斗的熱情壯志被激發(fā)，加強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)教育。

四、德育寫作展示，內(nèi)化德育情懷

作品能反映學(xué)生的思想和三觀，小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，寫作也是學(xué)生的基礎(chǔ)技能之一。教師可根據(jù)學(xué)生的作文來(lái)了解學(xué)生的思想三觀，借助于生活案例和熱點(diǎn)新聞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，在此過程中加強(qiáng)學(xué)生的思想品格教育，內(nèi)化學(xué)生的德育情懷。

如以近期熱點(diǎn)新聞“小學(xué)生哥哥替生病媽媽做飯”這件事，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，體裁不限、題目自擬。部分學(xué)生借此案例聯(lián)系自身家庭，提出“做飯不是媽媽的事情，我們也需承擔(dān)家庭責(zé)任”看法;有學(xué)生則認(rèn)為：“小學(xué)生做飯可能會(huì)有一定的安全隱患。”同時(shí)也有學(xué)生腦洞大開，提出：“如果我和媽媽交換身份，我們會(huì)怎么樣怎么樣。”學(xué)生們能站在不同的角度去思考問題，教師即可展示部分學(xué)生作文，予以夸贊和表?yè)P(yáng)。而對(duì)于想法過于極端、父母的學(xué)生，教師即可借助于談話及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生情況。

總的來(lái)說，通過對(duì)新聞案例進(jìn)行分析，學(xué)生們都表露出“感恩、良心、親情、責(zé)任”等態(tài)度，學(xué)生的三觀和道德思想得到有效強(qiáng)化。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的有效方法在于潛移默化地影響學(xué)生，通過在教材中挖掘德育因素、借助閱讀教學(xué)、多媒體教學(xué)、寫作展示等引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、學(xué)會(huì)感恩，在視頻中刺激學(xué)生愛國(guó)情感的迸發(fā)，以身作則地引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好德育習(xí)慣，以此助力小學(xué)生成為德智體美勞的全面人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳星耀.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中德育滲透方法的研究[J].中華少年，2020（9）：43-43.

[2]唐衛(wèi)民.教書 育人 潤(rùn)物無(wú)聲--小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的幾點(diǎn)思考[J].求知導(dǎo)刊，2020（21）：85-86.

[3]胡向華.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的德育功能及其實(shí)現(xiàn)途徑[J].名師在線，2020（19）：33-34.