借思維導圖提高英語教學的實效性

黃美清

摘 要：鑒于傳統教學模式的低效性，以“思維導圖”為工具的教學策略產生。思維導圖作為教師的教學工具，一方面，有助于激發和培養學生的學習思維，挖掘學生的學習潛能;另一方面，也可以有效提高英語教師對教學文本解讀和分析能力，大大促進了學生思維的發展和創造力的提升，從而真正實現英語課堂教學質量和效益最大的優化。文章論述在英語教學中應用思維導圖，有助于提高英語教學的實效性。

關鍵詞：思維導圖;英語教學;運用策略

一、思維導圖簡介

思維導圖（Mind Map），顧名思義就是思維的“地圖”，又叫心智圖。思維導圖是視覺化的圖譜，它體現的是一種“放射性思維”，也叫發散性思維。

在英語教學中，思維導圖的中央圖形是主題，所有的關鍵詞和圖形都緊緊圍繞主題展開。作為歸納知識的一種方式，思維導圖突顯出知識的關聯性，形成網狀結構或樹形圖，體現了一種無邊緣、立體化的英語思維方式。

二、在英語教學中引進思維導圖的原因

（一）思維導圖能克服英語課堂上“滿堂灌”教學模式的弊端

在傳統的英語教學模式中，教師傾向于使用語言講解，將現成的知識點和語法點呈現給學生，學生只是被動地接受，并沒有主動地參與整合知識的過程。隨著頭腦里信息量的增長，知識越來越零散和孤立，不能形成系統的知識網絡圖。

思維導圖的出現恰好打破了“滿堂灌”的弊端，具體表現在：

1. 重視關鍵詞。在傳統的機械記憶中，關鍵詞被埋沒在不重要的詞匯當中，而思維導圖卻能抓住關鍵詞，在各種概念之間進行聯想，因為它注重的是對所學內容的提煉和整體把握。

2. 有效地刺激大腦。機械記憶抑制了思維的擴散，而思維導圖卻對大腦進行了有效刺激，促進了學生的發散性思維，極大地培養了他們的創造力。

（二）思維導圖能有效地改變學生的認知方式

思維導圖作為一種教學工具和學習策略，能有效地提高教師的教學效果和學生的學習效果。它允許學生自由聯想，將各種零散的智慧、觀點融會貫通成一個系統，并且按照大腦的思維結構進行放射性的“網狀思維”，提高綜合信息的能力，激發聯想與創意。

以health（健康）為例，把它放在中心，思維向四周擴散，學生可以聯想到與之相關的概念，包括diet（飲食）、exercise（運動）、sleep（睡眠）、stress（壓力）和entertainment（娛樂）。在此基礎上，思維進一步擴散，diet包括fruits（水果）、vegetables（蔬菜）、meat（肉類）和snack（零食）等;exercise包括indoor exercise（室內運動）和outdoor exercise（室外運動）;stress包括exams（考試）、work（工作）、relationship（人際關系）等等。

以上例子，關鍵詞居中，學生思維不斷擴散，在關鍵詞之間產生了清晰的聯想。他們的大腦處于不斷的新發現中，思維如潮水般，源源不絕，形成網狀的知識結構，極大地提高學生的想象力和創造力。

三、在英語教學中應用思維導圖的策略

思維導圖在英語教學中有著廣闊的天地，對提高學生的記憶力，提升語言表達能力以及思維能力具有良好的效果。

（一）利用思維導圖進行單詞學習，豐富課堂內容

一些學者指出，人們在使用語言時，頭腦中存儲的并不是單個詞語，而是各種各樣內容豐富的詞匯量和意群。然而，大多數學生在學習單詞時是獨立記憶，不懂得把詞匯聯系起來。那么，如何有效地攻克這一難關呢？

以教學“水果”的單詞為例，教師根據圖1中的思路進行教學。教師對“水果”進行拓展，包括它們的“顏色”“特點”和“數量”，都囊括到教學當中，而不局限于幾個“水果”的單詞。例如，以猜謎語的方式“Theyre purple. Theyre round and small. Guess what are these.”。又如，以填空的形式：“Look at the strawberries. Theyre? ? ? ， Theyre? ? ?.”。這時候的思維導圖，作為教師的教學工具，幫助教師明晰了教學內容，理清了教學思路，提高了課堂效率。而且極大地豐富了教學內容，使整個課堂有血有肉;新舊知識的鏈接，也促使學生進行了系統的復習和學習，學起來興趣盎然，熱情高漲。

（二）利用思維導圖進行復習總結，實現橫向思維與縱向思維的有機結合

現在的小學英語教材的編排，每個單元都圍繞一個主題展開。但是細心的教師會發現，每個主題之間幾乎都存在著一定的聯系，我們可以嘗試把這些知識點聯系起來，幫助學生梳理與記憶。不但同一冊教材中的主題有所聯系，不同年級的教材里面的知識點也可以聯系起來。

以PEP小學英語五年級下冊的Unit 2 My favorite season為例：

季節的單詞是五年級才開始接觸的，但是天氣和服裝的單詞是四年級學過的，而活動的詞組則跨越了四、五兩個年級。知識不是孤立的，而是一個有聯系的、不可分割的整體。如圖2所示，教師通過給予提示，引導學生把學過的與主題season相關的天氣、服裝、活動的單詞進行補充和拓展，實現了橫向和縱向的鏈接，不僅起到鞏固復習的作用，還有利于學生構建系統的單詞網絡，實現長久的、有意義的記憶和學習。

（三）利用思維導圖進行協作交流，加深對文本的印象

課堂上，教師一方面為了鞏固所教的知識內容，另一方面為了檢驗自己的教學效果，會讓學生整體回顧文本的內容。但是，小學生由于受知識積累以及認知特點的限制，需要教師提供支架，也就是說教師要為學生的認知輸出和交流提供表達的線索。這時候，思維導圖就發揮了它的作用。教師把文本涉及的關鍵詞和句子列出來，鼓勵學生運用句型進行自由交流。這樣的思維導圖精練、直觀，降低了學生交流的難度，學生在它的幫助下，可以順利地完成口語交際任務。

（四）利用思維導圖進行口語訓練，為學生的口語表達掃除障礙

這是一個很有意思的現象：有了思維導圖，學生往往說的不是一兩個句子，而是一串句子。因為思維導圖成為他們可以利用的強大的語料庫，解決了他們詞匯貧乏這一難題。如圖3所示，一個中心，四個基本點，基本點圍繞中心展開，然后進一步具體化。這樣的思維導圖，讓學生在訓練口語的時候，有路可循、有徑可追、有話可說。

（五）指導學生學習手工繪制思維導圖，促進學生思維的發展

新課標提倡：“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”思維導圖正好符合和體現了這句話的宗旨和精神。美國教育家杜威說：“學習地圖不是真正的目的，而制作地圖才是真正的知識。”學生對機械的抄寫單詞并不感興趣，甚至會感到厭煩，導致學習效果低下。但是，他們喜歡繪畫，對精簡的圖文很感興趣。因此，教師要鼓勵學生用“思維導圖”把作業畫出來。這樣一來，不但可以發展他們的思維，還可以提高他們對學習的興趣，一舉兩得。

所以，教師要把繪制思維導圖的方法教給學生，包括“確定主題關鍵詞匯”“主題關鍵詞畫在紙的中央”“表達概念的關鍵詞要具有概括性”“盡量做到新舊知識點的結合”等等。另外，課堂上，教師采用“思維導圖”的方式進行板書教學，對課文的知識點進行歸納總結，長此以往，對學生產生潛移默化的影響。當然了，我們不能對學生提過高的要求，要求他們繪制精美和規范的思維導圖。我們引導學生往這方面發展，只是為了培養他們的發散性思維和創造性思維。只要他們繪制出來的導圖，反映他們的思維，我們都應該加以肯定和鼓勵。

在英語教學中，思維導圖發揮了舉足輕重的作用。作為一種教學工具，它能夠在歸納知識的基礎上，有效地改變學生的認知方式。作為一種學習策略，它能夠鍛煉學生的思維和創造力，發展學習技能。這一學習技能可以促進學生自學能力的發展，為他們的終身學習奠定基礎。

教學相長，以教促學，以學推教。隨著教育的發展，思維導圖在英語學科教學中的應用將會越來越系統化和科學化。撐起“思維導圖”這支長篙，提高英語教學實效，是教師當下所追求的高度和境界。

參考文獻

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[2]張志勇.創新教育·中國教育范式的轉型[M].濟南：山東教育出版社，2007.

（廣東省佛山市順德區倫教熹涌陳佐乾紀念學校，佛山528000）