精準課堂下教師提問策略探究

陳燕

摘 要：一堂課只有40分鐘，如果教師能更精準地提出問題，就能有效培養學生的數學邏輯思維，幫助學生樹立理性思維方式，提高解決問題的能力和自信。要想構建精準的課堂，則需要做到精準目標、精巧提問、精確分析、精心引導，以優化新知、把握新知、完善新知、牢記新知。

關鍵詞：教師提問;提問策略;精準課堂

很多教師會有這樣的感受，某知識點才剛剛講過，測試時仍有很多學生不會，甚至是之前做過的錯題，換種表達方式仍舊出現錯誤。這是因為大多數學生的數學學習能力偏弱，不能夠真正理解和掌握知識技巧。針對這一情況，教師只有更正確、更精準地提出問題，對學生進行邏輯思維能力的訓練，幫助學生對所學的知識，通過問題在腦海中形成一套完成的邏輯關系，將知識點轉化為自己所能理解的內容，才能夠取得較好的教學效果。

一、精準目標，優化新知

確定教學目標后再提出問題時，教師不能急于得到答復，每一個學生的理解能力不同，思考的時間和效果也不盡相同。如果大部分學生在思考，教師直接讓某些學生，或者自己給出答案，就會阻礙學生獨立思考。所以教師在提出問題時，一定要給予學生充分的時間反復思考，反思之前所學過的知識。這時教師再適當點撥，學生就會豁然開朗，在獨立思考中找到問題答案，對于問題的理解也會更加深刻。

二、精巧提問，把握新知

（一）導入提問

導入提問是教師在開始教授新的教學內容時，引導學生快速進入學習狀態的有效行為方式。導入提問的目的是激發學生的興趣，引入問題，因而提問的難度也應該考慮提問的目的。有些導入提問過于開放，沒有固定統一的答案，因為導入提問應當有一個放和收的過程。對于缺乏經驗的教師來說，開放式導入具有一定的風險。如在教學《分數的初步認識》時，我們可以這樣讓學生認識1/2——先出示一張圓片，把圓片分給兩位學生，當學生發現要想實現公平時，每人要分到半個圓片。此時教師就可以提問：“一半該用什么數來表示？請用自己的方法表示出來。”此時學生的表示方法是五花八門的，如何才能讓學生回到課題中？教師可以試著這樣說：“大家用自己喜歡的方式表示了這個圓的一半，說明你們很有方法，不過，我要向大家介紹一種更科學、更簡便的表示方法：當把一個圓平均分成兩份，這一半就是兩份中的一份，這一份就是這個餅的1/2。”

（二）問題提問

題目意思表達含糊不清或者知識量太多，導致學生思維產生混亂，題目前因后果關系復雜多變使得學生很難回答。所以精準的問題提問能夠引發學生的思考，分解細化題目，從而達到真正核心提問的啟發目的，引導學生通過大問題發現小問題，靈活運用所學的知識點來化解問題。如在解決排隊問題時：（1）小紅前面有4人，小紅后面有5人，小紅所在的隊伍一共有幾人？（2）小紅從前面數起排第4個，從后面數起小紅排第5個，小紅所在的隊伍一共有幾人？解決此類問題對于一年級學生來說有一定的困難，教授要抓住關鍵處問：第（1）題和第（2）題哪里不一樣？通過畫一畫、看一看，第一題中數量4和5中有沒有包含小紅？第二題呢？這樣一問，學生便能分清楚這兩題的區別，列出算式。

（三）設疑提問

在教學過程中，如果問題精巧設疑運用得當，可起到“一石激起千層浪”的效果，使學生在濃厚的學習興趣中順利開展學習。設疑提問需要在已有的知識點上設計出新穎的問題，需要掌握學生的興趣，才能夠讓學生對問題產生興趣。教師還要緊緊抓住教學中需要解決的中心問題，舉出與之密切相關的生活問題來讓學生聯想，設置懸念，在設疑提問的過程中必須掌握分寸，難度適中，處理得當。如在教學二年級的組合，在教學用連線法求出組合數后，不妨再問一個問題：“仔細觀察我們尋找組合數的連線過程，我們在解決什么問題時也是這樣連線的？”學生在教師精巧的提問中慢慢喚醒記憶，之前的數線段（在一條線段上有多個端點數線段總數）、數角（一個頂點出發有多條射線數角總數）都是屬于同一類題目，這樣學生就能練習舊知識，尋找到知識間的共通點，下次再遇到此類問題就不會不知所措。

（四）誘發提問

在數學教學的過程中設置情境，關鍵時刻進行問題的探索式誘發提問，能夠培養學生的理解能力，并且培養學生在面對問題過程中創新性地發現問題、解決問題。在條件滿足的情況下誘發提問能夠吸引學生的注意，使學生注意觀察，保持持久的學習數學的興趣和積極性。在進行誘發提問的時候需要設置恰當的情境，必要的時候還需要進行漫長鋪墊，如果把握不當則有可能浪費寶貴時間，并且無法激發學生的興趣。誘發提問需要教師和學生密切配合，才能夠同時發現問題、解決問題，所以還需要掌握好學生對于環境的態度，隨時變更誘發提問的內容和形式。

三、精確分析，完善新知

（一）出現錯誤引導思考

探索、研究問題過程中，學生很容易走進知識誤區，從而造成錯誤。這是由于學生受到慣性思維的影響，理解出現了偏差。這時教師不要急于更正錯誤，應該給予學生足夠的時間，讓學生發現自己的理解出現了偏離，然后回溯根源，反思錯誤的原因，這樣他們就能夠充分理解自己是在哪一步出現了問題，在今后遇到問題的時候形成獨立思考的習慣，更好地解決問題。

（二）創新解答強化新知

數學學科的問題答案或許比較單一，但解題的過程可以有不同的思路。教師在授課的時候，不能固化學生的思維，當學生提出不同的意見和看法的時候，首選應該給予學生充足的時間完善想法，并且給予其他學生反思的機會，思考這些獨特想法的知識來源和依據，是否對解題有所幫助。尊重學生的獨立創新思維，是提出問題引導式學習方法中重要的環節，能夠增強學生的自信心，使其更加積極主動對學過的知識進行追根溯源，對學生的發散性思維起到了積極作用。

（三）互助探究增強自信

學生之間的互幫互助對于促進提出問題引導式學習有著非常重要的作用，不同的學生對于學過的知識有著不同的見解，給予學生充足的時間溝通和交流，將自己的看法與他人分享，可以對一個知識點進行多樣化的精細分析理解，在優勢互補中反思自己的知識框架，增強知識的完整性和創新性。對于那些不愿思考的學生，互助探究能夠幫助他們融入學習中去，學會理解別人的思維，從交流中得到問題的答案，進一步調動自己的積極性，實現學習的自我突破。

四、精心引導，牢記新知

對于很多學生而言，數學比較抽象、難懂，不能死記硬背。盡管一些學生上課認真聽講、課后努力復習，但效果卻不是很理想。遇到這種情況，教師不能施加壓力，要懂得正確引導。數學的題庫靈活多變，包含社會、自然、科學和生活等諸多方面，如果沒有辦法做到深入思考，則不能學好數學。所以，數學的學習不僅需要依靠教師理論知識的教學，還需要深入生活培養邏輯思維能力，關鍵在于如何動腦思考。這就需要教師精心引導，培養學生邏輯思維學習的能力，讓學生在教師細致的引導中真正理解數學的知識內涵，透過現象看本質，達到教學的真正效果。

在新授課的過程中，教師一般是創設情境，再提出問題引導學生理解、探究，從而獲取知識。這樣能夠快速高效地達到知識的傳輸，但這也存在一定的弊端。學生受教師創設的情境影響，局限在固定的前提模式下，無法靈活運用。學生解答問題的固有模式，應當鍛煉學生的提煉、概況知識點的能力，并反思知識點，從中創設情境，對于情境的嚴謹性和可行性再進行總結。只有不斷地回顧、反思知識，才能進一步鞏固學生所學到的知識點，使其不只是停留在知識的表面，才能進一步精確完善新知，使其與舊知形成完整的知識體系，才能進一步牢固的掌握新知，使其在今后的解題中能靈活運用。

教師應尊重學生思維的獨立性，將其看成一個完整的個體，針對學生的特性，將所提出問題更精巧化地引導學生自主學習，這不僅僅是為了培養學生的邏輯思維能力，更是為了培養學生健全的人格。促進學生學習數學的方法和實踐還有著很大的發展空間，是一個發現成長的過程，還需要我們不斷思考和探索。學生只有獨立思考和學習，才能夠面對一切難題，從而更好地迎接生活。

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（浙江省天臺縣赤城街道第四小學，天臺317200）