分層教學法在初中英語教學中的實踐芻議

陳拉潔

【摘要】在初中教學中，英語已經成為教育體系中極為重要的一部分，由于不同層次的學生學習能力與進度均不同，為了幫助學生更好地學習英語，初中英語教師應改變單一的教學方法，為不同的學生制定不同的學習目標和學習模式。分層教學法可以針對學生學習水平參差不齊的情況采用一種有針對性的教學方法，根據不同基礎的學生制訂學習計劃，有利于提高學生的英語學習水平。

【關鍵詞】分層教學法;初中英語;教學實踐

1 分層教學法概念

在傳統教學中，因材施教沒有得到足夠的重視，學生之間的水平差距也沒有得到縮小，而在教學活動中應用分層教學法可以有效地解決這一問題，幫助不同層次的學生實現相應的學習目標。分層教學法是初中教師常用的教學方法，主要是指當學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異時，教師實施分層教學法可以達到不同層次的教育目標，使所有學生都符合課程標準中規定的基本要求，繼續培養學習良好的學生，使所有學生普遍提高英語知識和技能水平，分層教學的方式可以使各級學生都能獲得學習成就感，同時極大改善師生關系，營造良好的課堂氛圍。

2 實施分層教學法的意義

隨著經濟全球化的不斷發展，對于人才的需求也有所提升，學習英語有利于提高個人的社會競爭力，因此英語課程教學方式也要進一步創新優化。分層教學方法在實施過程中，要求以學生為主，注重培養學生自主學習、獨立思考、積極探索的英語核心素養，因材施教，深入了解學生之間的差異性，針對性地展開分層教學，促進教學方式的多元化，增強學生的學習興趣，激發學生的學習潛力和學習動力，實現全體學生英語綜合能力的提升。

3 分層教學法在初中英語教學中的實踐

3.1 科學研判，實現教學對象的有效分層

分層教學法的第一個環節就是學生分層，分層需要保證科學性和合理性，就需要在此之前建立對應的研判機制，才能夠確保此環節的工作處于有效的狀態。在此過程中，需要考慮的因素有學生自身學習能力、學生英語基礎知識掌握情況、英語學習興趣、學生英語學習成績、學生英語學習習慣等，在綜合研判之后將學生歸結為不同層次。上述的多個指標需要設定不同的權重，在此基礎上以打分的方式來界定，成績在85分以上，將其界定為A類型的學生;成績在60～85分，將其界定為B類型的學生;成績在60分以下，將其界定為C類型的學生。當然需要注意的是，在學生被界定層次一段時間之后，還需要依照對應指標權重進行重新審視和研判，如果存在比較大的改變，還需要調整他們的層次，確保分層朝著更加科學有效的方向發展。

3.2 基于教學目標進行分層

關于英語新課標規定的課程目標包括語言技能、情感態度、學習策略和文化意識，教師必須根據新課程標準的課程目標制定相應的教學目標，但在現實教育中，如果基于以上教學目標設定教學模式很可能影響教學進度，因此，教師應根據不同學生的水平制定不同的教學目標，例如，在制定語言技能目標時，主要包括聽力、口語、閱讀、寫作和其他技能，故教師可以指導學生能力強的學生協助學習能力弱的學生，使學生努力學習就能達到這樣的目標。在實施分層教學法的過程中，教師將學生聚集在一起后，必須在進入教學后做好教學目標的設定，這就要求教師充分分析學生和教材，確保結構化教學目標符合每個學生現狀，例如，當教授“想去看電影嗎？”內容時，針對三組學生制定了不同的教育目標，基本組教學目標的制定應體現基本特征，如掌握單詞和語法，并盡量利用單詞和語法知識閱讀課文，改進小組的學生可以設定使用課程新知識和所學知識為閱讀課文的目標;除了完成任務外，優秀組學生還必須模仿課文，設計對話場景。雖然有的學生學習能力強，有的學生學習能力弱，但教師應平等對待所有學生，在學生表達自己情緒的時候教師應給予肯定及贊揚，這不僅保護了學生的自尊，也增加了學生在課堂的參與度，不僅鍛煉學生的英語表達能力，而且有助于學生堅定信念。

3.3 對教學進度進行分層

在每個學期學生都要完成既定的英語內容學習，這也意味著教師在有限的課堂時間中既要提升學生的學習效率和學習成績，又要在規定時間內完成教學進度。在實施分層教學方法時，通過對教學進度的調整，幫助學生更好地掌握知識，加深對知識點的理解和運用。要求教師在課堂教學中根據教學內容劃分為不同的難易程度，對于不同層次的學生，教師要從不同的角度進行有效引導教學，使學生在有效的課堂時間內提高學習效率。

3.4 對教學考核進行分層

教學考核的分層在整個分層教學法中常被教師所忽略，學生在學習的過程中接受的是分層教育，如果在考核時卻是以一樣的標準進行，對于C類學生是不公平的，在一定程度上打擊了學生學習的信心，因此對教學考核進行分層是十分必要的。考核通常分為隨堂測試和年級考試。隨堂測試是由教師自己根據所學知識點進行命題，對于學習較好的學生來說，考核的重點是對核心知識的掌握程度以及對核心語法的理解和運用;對于基礎較差的學生來說，考核的重點在于對所學習單詞的理解、記憶，以及簡單的語法使用。年級考試則是指每個學期都會開展的期中、期末考試，教師應拋開分數而談，通過學生的答卷，分析了解學生對知識的掌握和理解程度，鼓勵引導學生吸取教訓，改變原有的學習計劃，實現自身英語核心素養有效提升。

4 結束語

總之，在進行初中英語教學時，教師應用分層教學法可以根據學生接受知識的能力分成多個學習組，然后分別制定教育計劃和考核標準來提高學生的熱情和自信，摒棄傳統的“一刀切”教學模式，充分滿足不同層次學生的發展需要，因此，教師必須遵循分層的原則和理念，對學生進行分層教學。在初中英語教學過程中，英語分層教學法可以在一定程度上激發學生學習英語的興趣，進一步鞏固不同層次學生的英語學習基礎，在分層教學法的初中英語課堂教學中，學生的英語綜合成績都將有不同程度的改善，學生學習英語的積極性會得以充分增強，學生的英語水平也將有所提高。

參考文獻：

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