分層教學法在初中數學教學中的運用

黃莉

【摘 ? ?要】無論在任何階段，數學都是學生必須重點學習的一門學科，只有學生學好數學，才能更加高效地學習其他理科學科。在教學數學的過程中，教師對教學方法的采用尤為重要，其能為學生提供優質的課堂教學，提高學生的學習效率。在這篇文章中，筆者將以初中數學教學工作為例，淺議分層教學法在教學中的作用和具體運用。

【關鍵詞】初中數學 ?分層教學法 ?運用策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.004

雖然學生在小學階段便接觸過數學教育，但小學階段的數學課程較為基礎和簡單，很多學生都能在教師的要求下高效地學習。而在初中階段，即使小學數學成績優異的學生也不一定能輕松駕馭初中數學，相比小學數學課程，初中數學課程較為繁難，并且其教學范圍也比較廣泛。教學法就如教學過程中的“引路人”，能指引教師執行教學過程的方向，并決定學生的學習態度。在這篇文章中，筆者將重點論述分層教學法如何提高初中數學的教學效率，如何利用此教學法組織小組合作活動以及轉換后進生等內容。

一、分層教學法能提高教學效率

在新時代的教學環境中，教育相關部門倡導教師應盡可能地構建高效課堂，并提高教學效率，只有教師提高教學效率，才能促進學生學有所獲。在學生的學習生涯中，初中階段是一個比較重要的過渡階段，學生在初中時期所積累的知識經驗和形成的學習態度，都能決定學生今后的學習效率和學習走向，因此每一位教師都應該重視初中時期的教學工作。在教學初中數學的過程中，很多教師都表示無論他們怎么努力都難以提高教學效率，這主要體現在多數學生都不能在教師的要求下高效地學習，并且學生的學習參與度較低。雖然和其他學科相比，數學是一門富有趣味性的學科，但很多學生都以消極的態度對待數學學習，他們認為數學是一門比較枯燥的學科。在數學課上，有些學生甚至脫離數學學習狀態，做一些和數學學習無關的事情。從小的方面來說，學生消極的學習態度會影響教師的教學進程，從大的方面來說，勢必會影響學生的整體成績。

在教學實踐中，絕大多數數學教師都在竭盡全力地開展數學教學工作，但教學效果卻極不理想。教學是教師和學生共同配合的過程，只有學生積極地融入到課堂教學中，才能促進教師有條不紊地開展教學工作，如果學生對數學學科沒有學習的興趣，無論教師采用何種方式都難以提高教學效率。雖然在新時代的教學環境中，教育相關部門倡導教師應積極地革新教學觀念，并采用創新的教學法進行教學，但筆者發現，很多教師依然習慣采用傳統的模式進行教學，即很多教師仍然采用“一刀切”的方式進行教學。所謂“一刀切”的教學方法指的是教師采用同一種教學法，針對所有學生教學同樣的內容，這樣的教學方法并不能滿足所有學生的學習需求，只能滿足部分學生的學習需求。因為每個學生的數學基礎不同，他們的學習接受能力也不同，所以教師教授的同一內容并不能被所有學生接受，從而難以提高教學效率。

針對這種情況，筆者建議教師可以嘗試分層教學法。分層教學法指的是教師將學生分成不同層次，并采用不同方式教授相同知識的教學法，此教學法能在一定程度上提高教學效率?；诔踔袛祵W教學的實際情況，可以發現采用分層教學法更具有一定的針對性，其能滿足每一層次學生學習的需求，從而吸引學生積極地融入到學習過程中，這樣就能保證學生的學習參與度。據了解，很多學生都不能積極地融入學習過程的主要原因便是他們不能完全接受教師所呈現的教學內容。例如，對于數學優等生而言，他們更渴望學習具有挑戰性的內容，如果教師呈現的內容比較簡單，就不能滿足數學優等生的學習需求，從而導致他們脫離學習。

二、教師可利用分層教學法組織小組合作活動

分層教學法雖然能在一定程度上提高教學效率，但教師不應盲目使用這一教學法，而應該根據所教學生的實際情況有針對性地使用。在上文中，筆者簡要闡述了分層教學法的概念，要想提高教學質量，教師可利用分層教學法組織學生開展小組合作活動，小組合作是一種比較新穎的教學活動，相比傳統的教學模式而言，這種教學活動更易于激發學生的學習興趣，使學生在教師的要求下積極地參與學習。

據筆者觀察，很多學生都會根據自己的興趣愛好選擇性地進行學習，這主要體現在學生熱衷于學習他們比較感興趣的內容，而對于他們不感興趣的內容則會置之不理。如果教師一味地采用傳統的教學法進行教學，則很多學生都會將數學視為一門無趣的學科，導致部分學生漸漸產生厭學的傾向。而如果教師在班上組織小組合作活動，則很多學生都能體會到自主探究學習的樂趣，相比被動地接受教師灌輸的知識，學生更樂于選擇這種學習方式。并且在學生探究知識的過程中，每一位學生都能由衷地體會到學習數學的成就感和樂趣，由此保證學生能緊跟教師的步伐高效地學習數學。這就要求教師應提前根據學生的學習情況將學生科學分組，為了滿足每一層次的學生都能學有所獲，教師可以將學生分成數學優等生小組、數學中等生小組以及數學后進生小組，只有將同一層次的學生分成一個小組，他們才能相互協作，更加高效地學習。

三、教師可利用分層教學法轉換后進生

由于學生的數學基礎以及學習接受能力不同，因此每個班上后進生的存在是一個見怪不怪的現象，作為一名教育工作者應積極地關注后進生，并引導他們不斷進步。根據上文筆者對分層教學法的闡述，可以發現采用分層教學法能高效地轉換后進生，分層教學法能將后進生分成后進生小組，在小組合作學習的過程中，教師可以引導后進生扎實地掌握數學基礎知識，并輔導后進生基于數學基礎知識學習稍有難度的內容，這樣學生才能不斷地進步。由于很多后進生都具有自卑的心理，因此教師應經常鼓勵后進生，這樣才能引導他們樹立學習的信心。

綜上所述，分層教學法在初中數學教學中的作用不容忽視，運用好分層教學法能提高教學效率。要想構建初中數學高效課堂，教師可以利用分層教學法組織小組合作學習活動并積極地轉換后進生。

參考文獻

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