淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

姜良澤

【摘 ? ?要】隨著國家整體教學水平的提高，傳統的教學模式已經不能滿足當下社會對教學品質的需求與人才的需要，創新性的教育方式成為教育發展的必經之路。基于此，本文立足于小學數學教學，提出了小組合作學習模式。著重探討如何高效地利用課堂時間和課余時間開展豐富多彩的小組合作學習，同時提出小組合作學習需要注意的地方以及優缺點。

【關鍵詞】小組合作學習 ?創新性教學 ?小學數學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.001

小學是學生打好數學基礎的重要時間段，數學作為啟蒙的基礎學科，重在培養學生的邏輯思維。近年來，小組合作學習成為教育領域的一大熱點問題。小組合作學習既是一種富有創意的教學理論與方略，也是一種有效的學習方式。在小學數學教學中運用小組合作學習模式，能夠促進學生學習，提高學生的學習效率，培養學生的合作意識和邏輯思維，最終有效達成教學目標。

一、小組合作學習的應用場景

小組合作學習鍛煉的是合作意識，通過小組合作學習，學生產生思維的碰撞，并從其他成員身上學到他們的解題思維，從而完善自己的邏輯思維網，達到最大限度接受知識的目的，這就要求小組合作學習的實施對象需要具備一定的自主能力和合作意識的基礎，這樣才可以讓小組合作學習發揮出最大的作用。

二、在課堂教學和課余學習生活中合理應用小組合作學習

傳統教學方式最大的弊端是讓學生形成固化思維。數學是一門比較靈活的科目，它不像語文學習那樣有固定的學習步驟，數學更著重于利用發散思維解題。為什么很多學生對初中以后的數學學習感到吃力呢？思維固化就是其中一大原因，而小組合作學習就是打破這種思維固化僵局的“錘子”。那么該如何將小組合作學習引入到小學數學課堂上，以此來解決思維固化的困境呢？這是目前教學的一大難題。在課堂上過多地將時間交給小組合作學習會極大地拖慢學習進程，而小組合作學習時間過短又無法達到預期效果。根據我的教學經驗來看，小組合作學習應該與日常的數學教學活動結合起來，小組合作學習和教師的教學不應該是獨立的，而應該是相輔相成的關系。

例如，在某課程學習過程中，教師可以在學習章節課程的重難點時設置小組限時合作學習，在有限的時間內讓學生進行一場思維碰撞，同時也要根據學習進度給學生布置一定的任務，讓學生在閑暇時也能養成思考的習慣。這樣課中和課后合理運用小組合作學習的模式，不僅可以幫助學生學習數學知識，還可以培養學生的數學思維，擺脫固化思維的禁錮。

三、創建多樣的小組合作方式

小學的學生還處于愛玩的年齡，如果合作學習的方式不夠新穎，那么想讓他們完全投入合作學習會十分困難，這就需要教師給出多樣的小組合作方式，吸引學生的目光，讓學生產生興趣。值得注意的是，小組合作學習不僅僅是語言交流的過程，也是互相學習的過程。那么該如何創建多樣的小組合作方式呢？教師必須跳出傳統教育方式的束縛，通過設置一定的獎勵來激勵學生積極參與，這種獎勵不一定是物品，也可以是同學之間的小承諾或者是其他精神獎勵;也可以利用游戲闖關的方式讓學生進行結果匯報，從而增添課堂的活力，集中學生的注意力。需要注意的是，教師要控制結果匯報的節奏，不要使匯報環節太過嚴肅而讓學生產生望而生畏的情緒。小組合作學習與游戲的結合，無疑是一種提升學生自主學習、合作共進的非常有效果的教學方式，學生在學習的過程中既收獲了知識，又收獲了快樂。

四、在小組合作學習應用中的注意事項

作為一名小學數學教師，在運用小組合作學習模式開展教學活動時，也要注意其中容易產生的問題。

首先，鼓勵學生加強與同學的交流，小組合作學習注重每一位學生的參與，如果有學生因內向而極少參與進來，那么小組合作學習的效果就會大打折扣。

其次，對于小組人員的分配，教師在空余時間應多了解班級學生的情況，結合學生的情況進行分組，而且盡量不要長期沿用相同的小組分配方案，讓學生能接觸到更多人的解題思維，從而獲得最大效益。

第三，對于小組合作學習的監督，教師要及時跟進，不能布置完小組合作學習的任務就只看結果匯報。我發現在小學數學的小組合作學習過程中或多或少存在一些問題，可能是小組成員分工不均勻以及學生心智不成熟引發的成員矛盾;也可能是由于成員思維進入誤區而無法完成任務。無論是哪一種，都有可能降低學生對小組合作學習的熱情，進而引發其他不良后果。因此，教師應該時刻關注小組合作學習的進程，在學生遇到困難時及時進行合理的引導，幫助學生加快進程。

第四，對于小組合作學習后的匯報，教師也應該特別重視。匯報需要流暢的語言和緊密的思維，同時也可以鍛煉學生的膽量，讓他們更加自信，能更投入地進行數學學習。

五、小組合作學習在小學數學中應用的優缺點

小組合作學習作為一種新型教學方式，其優點在于可以打破學生的固化思維，讓學生不僅學會獨立思考，也學會從別人身上汲取經驗，同時鍛煉學生的溝通能力和合作意識，在真正意義上做到“雙贏”。我們常說，事情都具有兩面性，小組合作學習必然會存在一定的問題。在我的實踐教學過程中發現，小組合作學習最大的問題就是小組內的和諧問題以及小組內分工不均的問題，小學生心智不成熟，容易在學習過程中發生爭吵，從而拉慢學習進程。但我認為比較嚴重的還是小組分工不均。從根源上看，我們開設小組合作學習的目的是鍛煉每一位學生，而如果每次都僅僅是小組內的一兩名學生活躍的話，小組合作的精神內核就無法得到充分體現。小組合作學習是一把“雙刃劍”，用得好，學生整體就會提升快，思維會變得更加靈活，而如果沒有合理運用，也會帶來很嚴重的副作用。例如，小組內一直沒有機會展現自己的學生會產生自卑心理，作為教師的我們要盡力消除小組合作學習的副作用，讓每一位學生都得到充分的鍛煉。

六、對于小組合作學習在小學數學中應用的展望

目前，小組合作學習還是一個正在茁壯成長的小苗，需要對它不斷澆水施肥來讓它長成參天大樹。現在還是有很多教師堅持使用傳統教育方法進行教學，固步自封。我認為，既然時代在進步，那么我們的教育方法也應該進步，在這里我提出幾點展望。

第一，要開展豐富多樣的小組合作學習方式;第二，學校要支持教師進行小組合作學習的展開;第三，國家要出臺相應政策來扶持鼓勵教師進行創新性教學;第四，教師要做到讓家長放心采取這種新型教學方式并得到家長的認同。

綜上所述，本文著重闡述了小組合作學習的應用。小組合作學習作為一種高效的學習方式，應該從學生的角度出發，制定合適的方案并應用，讓小組合作學習達到最大收益。作為一名小學數學教師，我也會在小組合作學習的創新道路上繼續前進。