淺談幼兒園區域活動游戲化的現狀與對策

劉芳蕓

摘 要：幼兒階段是認知啟蒙的關鍵時期，在對幼兒開展保育活動時，要為他們提供自由的、靈活的、寬泛的游戲化環境，讓幼兒在區域活動中積極探索、主動認知，以促進幼兒語言、科學、興趣等多方面能力綜合發展。在區域活動創設的過程中，要能夠遵循幼兒的認知規律，盡可能多地為他們提供豐富的活動區域，讓幼兒在游戲中主動參與、積極創造，使幼兒獲得良好的情緒體驗。文章從幼兒園區域活動游戲化開展的現狀分析入手，淺談幼兒區域活動開展的有效原則和促進幼兒園區域游戲順利展開的積極對策。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;游戲化;現狀;策略

幼兒教育是銜接家庭教育與社會教育的一個重要橋梁，幼兒階段保育工作的開展要能夠圍繞幼兒的長遠性發展，營造多元化的游戲環境，使幼兒具備較強的好奇心和求知欲。貼近幼兒學習需要營造良好的區域環境，這是幼兒園區域活動組織的一個根本前提，更是保育工作落實的重要目標，當前區域游戲推進過程中面臨重重阻礙，我們必須慎重對待。

一、 當前幼兒園區域活動開展的現狀

（一）區域游戲教育資源嚴重不足

許多幼兒園本身招收的幼兒數量較多，加之教師、資金等方面短缺，所以購進的區域游戲教育資源數量有限，因而能夠分到每個幼兒手中的學具數量就更少，教師在引導幼兒開展一些區域互動游戲時，孩子們時有爭搶，玩得也不夠盡興。

（二）孩子對區域游戲的參與意識不強

很多幼兒本身并不具備較強的合作和參與意識，因而教師在指導幼兒開展區域游戲時，幼兒的參與積極并不高。因為購進的學具數量有限，還有很多學具孩子們以前根本沒有玩過，他們也不會玩。所以在區域游戲開展的過程中，很多幼兒的參與意識都不強，或者只是單純按照教師的指引來完成互動，對于幼兒創新意識的促進作用不明顯。

（三）區域環境與幼兒的生活實踐相去甚遠

幼兒本身處于一個相對天然的環境之中，他們對于一些機械加工類物品的熱情就不是很高，教師所創建的很多區域游戲與他們的生活實踐相去甚遠，所以這類游戲只能在課堂時間內完成，課余時間難以引發幼兒主動去觀察和探究，這就使得區域游戲的開展帶有很大的局限性。

二、 幼兒園區域活動游戲化推進的基本原則

幼兒園區域活動的游戲化就是指為幼兒創造良好的活動區域，讓幼兒在游戲的過程中自主選擇、靈活創造，將游戲與教育融合在一起，實現寓教于樂。幼兒區域活動特色游戲化教學推進的過程中，我們需要堅持以下幾個原則。

（一）真實的生活化原則

幼兒階段他們對于外界的一切事物都非常好奇，但對于陌生的環境會存有抵觸心理，因此在推進區域認知的過程中，我們要堅持真實的生活性原則，讓幼兒主動去接觸社會，升華認知，這不僅可以更好地保護幼兒的好奇心，而且讓他們親身參與個性化游戲，可以使幼兒獲得更多直接經驗，對于幼兒融入社會、獨立生活等都有很好的奠基作用。幼兒園在區域游戲環境創設的過程中，就可以結合真實的生活環境來有機搭建，如家庭環境中的廚房、臥室，還有外部環境的商店、街道、公園等，都可以讓幼兒積極參與進來，讓他們自己真實地裝扮、模仿、互動、交流，讓材料和環境都成為幼兒游戲化學習的一個組重要組成部分。

（二）游戲互動性原則

幼兒園在引導幼兒開展區域游戲時，不要拘泥于固定的區域空間限制，如在娃娃家，幼兒并不只是進行過家家活動，還可以嘗試美術創作、物品搭建、畫畫拼貼、科學實驗等多種游戲。而在戶外活動的過程中，幼兒也可以選擇多種材料來開展游戲。教師要淡化對幼兒的組織干預意識，為他們創建開放性的區域空間，讓他們主動去嘗試模仿和創新。比如戶外撿回的枯木，教師可以讓幼兒積極發揮創造力，與彩泥、毛線等組合在一起，形成創意拼擺。還可以將小棒捆扎起來，放到數學區域來完成計數的游戲。給幼兒更加寬泛的活動空間，讓他們自主去選擇豐富的活動內容、游戲伙伴、操作方式，這樣能夠更好地順應幼兒身心成長的規律，同時，幼兒的交流意識、合作意識、創新意識也能得到有效的激發。

（三）聯想與想象原則

幼兒階段他們本身的想象力非常豐富，教師完全可以給幼兒一個個性化創造的空間，他們的表現會完全超過教師的預期。因此，在區域活動開展的過程中，教師要大膽放手，鼓勵幼兒積極進行聯想想象，讓幼兒在區域游戲的過程中，不局限于生活常識，大膽進行創意嘗試。如一個毛線球，除了讓幼兒完成制作之外，幼兒可以自由地將它想象為糖果、火焰、太陽、足球、水果。甚至于把它當成一個雞蛋嘗試孵化，我們也應該積極鼓勵，這是幼兒積極探索、自主嘗試、積累經驗的一個重要過程。教師的鼓勵和陪伴可以給予幼兒更多精神上的滿足，讓他們內心更加自信，想象的空間也能被極大地拓展。

三、 幼兒區域活動推進的積極對策

（一）豐富區域空間，增強幼兒游戲探究的樂趣

幼兒園區域活動創設的過程中要體現生活化原則，將游戲區域盡量開放，并鼓勵幼兒將自己的靈感積極展示和創造，以更好地豐富區域活動的空間。首先，教師可以鼓勵幼兒主動向教師表達自己的創意需求，這樣教師能夠更好地了解幼兒的興趣傾向，并為他們豐富區域空間。如娃娃家是小班設置最為普遍的一個區域空間，在這個區域中，教師通常會投入一些生活物品，如衣服、鞋子、日常生活用品等。教師及時從旁觀察幼兒，并與幼兒進行互動的過程中，鼓勵幼兒提出自己的需求，如一個幼兒想要更多模型玩具，這時候教師就可以與幼兒一起通過折紙、積木拼搭等方式來更好地美化娃娃家的區域環境。另外，在區域游戲有序推進的過程中，小朋友也會遇到一些阻礙，教師要及時給予鼓勵和必要的幫助，增強他們游戲的信心。

（二）依次添加，增強區域活動內容的豐富性

在區域活動推進的過程中，教師不能一次性投放過多物品，而是要結合幼兒認知發展的情況，循序增加物品的投放。如在美工區，初期教師可以只投放一些紙杯、彩筆等物品。隨著幼兒探究活動的落實，當教師發現他們對這些物品都非常熟悉之后，可以再增加一些彩帶、貼紙、印章等物品，更好地以新奇的物品來吸引幼兒探究的興趣，同時鼓勵幼兒創造性運用這些物品，發現更多樂趣。物品的增多可以漸次提升幼兒區域游戲的難度。開始只需要幼兒少量動手操作，隨著幼兒手指靈巧性的增加，教師可以教會他們一些更有技巧的動作，讓幼兒嘗試創新和創造，以更好地提升他們的游戲成就感，讓幼兒學會靜下心投入游戲過程。