初中歷史“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式探究

馬榅鳳

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種重要的授課工具，具有顯著的革命性價(jià)值。初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)強(qiáng)化的關(guān)鍵性階段，此外，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)和建立的重要時(shí)期，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式十分必要，對此，文章探究了如何在初中歷史課堂運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行授課。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;思維導(dǎo)圖;教學(xué)模式

學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，授課效果必然理想，學(xué)生的記憶與背誦是學(xué)好歷史學(xué)科的關(guān)鍵，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，有利于幫助學(xué)生充分理解和吸收歷史學(xué)科的核心知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對于歷史知識(shí)內(nèi)容更深入的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更高效地展開學(xué)習(xí)。

一、 思維導(dǎo)圖的概念

作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)意義重大，在具體授課中受到了廣大師生的追捧，成為教學(xué)新課程改革中的一項(xiàng)革命性里程碑。此種學(xué)習(xí)方法簡單有效。教師傳授學(xué)習(xí)技能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)探索知識(shí)的奧秘，不再單一地指望老師的傳授。思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于圖文并重學(xué)習(xí)技巧的實(shí)際掌握，而對于此種學(xué)習(xí)方法而言，也是通過各個(gè)知識(shí)體系內(nèi)容之間的關(guān)系層層分級，通過隸屬層級的形式展現(xiàn)出來，并借助圖形以及文字加以表達(dá)，在學(xué)生腦海中能夠形成一定的思維慣式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的左右腦技能，激發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到記憶的最終性目的。思維導(dǎo)圖是利用鍛煉思維，尋求想象空間的穩(wěn)定點(diǎn)，從而激發(fā)出人腦的最大潛能。

二、 思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在初中歷史學(xué)科中應(yīng)用的意義

初中階段的授課非常重要，是一個(gè)承上啟下的教育階段，開展有效的授課活動(dòng)，可以為后續(xù)更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，初中生身體以及心理都有待成長，心理因素的作用之下，學(xué)生對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。初中階段的教育面臨的此種困境使得教師自身在發(fā)展教學(xué)的同時(shí)逐漸對教學(xué)方法的創(chuàng)新加以反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法尤為重要。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的好奇心，學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容求知若渴，思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用具有直觀性，讓學(xué)生能夠在短期內(nèi)最快速地掌握以及消化知識(shí)。初中歷史學(xué)科應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法展開學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率獲得提升，同時(shí)通過層屬級的記憶方式，能夠讓學(xué)生在記憶方面節(jié)約更多的時(shí)間，讓冗長零碎的歷史知識(shí)內(nèi)容一一納入體系當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心，在思維導(dǎo)圖繪制期間，其成就感會(huì)提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂趣。

三、 初中歷史課堂思維導(dǎo)圖的運(yùn)用概述

（一）利用思維導(dǎo)圖書寫板書

初中歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的最為普遍教學(xué)方法即為板書，將更多的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以有效地吸收，教師向?qū)W生傳授知識(shí)主要會(huì)利用板書，板書書寫的整潔性以及條理性都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)板書教學(xué)主要是將歷史課本上描寫的歷史事件呈現(xiàn)在黑板上，教師機(jī)械地開展教學(xué)，同時(shí)板書的書寫也與課本所呈現(xiàn)的別無二致，這樣的板書書寫方式久而久之會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力不能夠被教師的板書吸引。在教師板書中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，將歷史學(xué)科中介紹的事件一一呈現(xiàn)在黑板上，幫助學(xué)生掌握歷史事件開始的前因后果，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠幫助教師從宏觀上把控板書教學(xué)，讓學(xué)生了解歷史事件發(fā)生的先后順序，并且根據(jù)歷史事件的歷史性地位，明確歷史存在的價(jià)值，了解本課所學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并能夠達(dá)成所指定的課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用整體性思維看待問題。例如，在《溝通中外文明的絲綢之路》的教學(xué)中，教師可以先制定教學(xué)計(jì)劃，提出學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確教學(xué)核心內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師逐步在黑板上繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖（如下圖），這樣，學(xué)生在頭腦中形成清晰、直接的導(dǎo)圖系統(tǒng)，更加系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，讓知識(shí)點(diǎn)更具條理性，讓學(xué)生更好地記憶與理解知識(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

（二）在自主預(yù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教師的課堂教學(xué)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生能夠充分利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間，全面了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)階段充分利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生了解到思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的有趣性，并且能夠在自主繪制思維導(dǎo)圖中加深對歷史知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，新知識(shí)的理解需要在舊知識(shí)理解和掌握的基礎(chǔ)之上，預(yù)習(xí)也是對新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊的重要過程。學(xué)生對于預(yù)習(xí)階段思維導(dǎo)圖的應(yīng)用尚且處于初級階段，不具有實(shí)操性，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差，因此需要教師能夠在學(xué)生預(yù)習(xí)階段加以正確的指導(dǎo)，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的積極優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握有效的方法，同時(shí)，教師提醒學(xué)生重視歷史學(xué)科內(nèi)容的連續(xù)性，以及思維導(dǎo)圖的整體性。在學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法之后，教師對學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完上一節(jié)課的歷史內(nèi)容后，能夠根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容給下一課的學(xué)習(xí)帶來幫助，在學(xué)生獨(dú)立思考，明確重點(diǎn)內(nèi)容后找到重點(diǎn)以及難點(diǎn)，讓學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路，掌握思維導(dǎo)圖的技巧，從而繪制思維導(dǎo)圖，加深學(xué)習(xí)印象。

（三）在復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容由于具有枯燥性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，在完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生往往不會(huì)看已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中“撿了芝麻，丟了西瓜”，得不償失，邊學(xué)邊忘，這樣的學(xué)習(xí)效果極不理想。因此，對舊知識(shí)的復(fù)習(xí)就顯得十分必要。復(fù)習(xí)階段由于已經(jīng)掌握一定的知識(shí)內(nèi)容，無需對所有的知識(shí)全部看一遍，只需要復(fù)習(xí)要點(diǎn)即可，因此需要使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，一目了然地回憶起歷史知識(shí)體系，并且能夠在關(guān)鍵詞的提煉中在短時(shí)間內(nèi)掌握歷史知識(shí)，讓學(xué)生回憶起課堂中教師所講解的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容印象加深。由于復(fù)習(xí)時(shí)間有限，需要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容較多，提高復(fù)習(xí)的效率非常必要，因此，需要教師在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握每一課知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。另外，在復(fù)習(xí)階段，也需要教會(huì)學(xué)生掌握一定的系統(tǒng)性以及技巧性，通過教師指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)展開復(fù)習(xí)，邊復(fù)習(xí)邊繪制思維導(dǎo)圖，整理歸納知識(shí)點(diǎn)。例如，在部編版八下“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”這一專題的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先對全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組分別制作思維導(dǎo)圖，設(shè)定講臺(tái)講授環(huán)節(jié)，讓各個(gè)組長積極地發(fā)表意見，達(dá)到強(qiáng)化語言表述能力的目的，讓學(xué)生更好地記憶與理解，最后，老師把自己的思維導(dǎo)圖展示出來，讓學(xué)生在對比中知道自己的不足，并加以改正。