以生為本打造初中歷史高效課堂的策略探討

余傳勇

摘 要：以生為本打造初中歷史高效課堂，對(duì)于初中歷史教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成具有重要意義。文章采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法對(duì)以生為本初中歷史課堂教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)以生為本打造初中歷史高效課堂必要性與可行性展開研究，并提出幾點(diǎn)以生為本打造初中歷史高效課堂策略。

關(guān)鍵詞：以生為本;初中歷史;高效課堂

一、 以生為本的初中歷史高效課堂概述

以生為本主要指的是一切為了學(xué)生，對(duì)學(xué)生予以高度重視，全面依靠學(xué)生，并為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的教育。

（一）以生為本初中歷史高效課堂的相關(guān)概念

以生為本教育理念與新課改理念具有契合性，二者均高度肯定了學(xué)生在教學(xué)工作中的價(jià)值與中心地位，需要對(duì)學(xué)生主觀創(chuàng)造性予以重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性、想象力進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生潛能得以挖掘。以生為本教學(xué)課堂實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)型課堂，具有自主性、互動(dòng)性特點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)話建構(gòu)、自我建構(gòu)、活動(dòng)建構(gòu)與實(shí)踐建構(gòu)。

（二）以生為本初中歷史高效課堂教學(xué)特點(diǎn)

1. 利用生成性資源是初中歷史高效課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

利用生成性資源是傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)和以生為本初中歷史課堂教學(xué)主要區(qū)別之一，在以生為本初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需充分開發(fā)、有效利用學(xué)生基礎(chǔ)性資源，如學(xué)生知識(shí)、學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等，以促進(jìn)學(xué)生在課堂中完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生生成性資源進(jìn)行有效捕捉，通過(guò)觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，可以抓住教育契機(jī)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生及時(shí)解決現(xiàn)存學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2. 師生關(guān)系平等是初中歷史高效課堂教學(xué)的催化劑

以生為本的初中歷史高效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系平等，教師需對(duì)學(xué)生給予充分關(guān)注，在學(xué)生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)采用親和、友善態(tài)度，主動(dòng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，與此同時(shí)，教師應(yīng)做到不吝贊美，挖掘?qū)W生身上閃光點(diǎn)，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，應(yīng)對(duì)其提出表?yè)P(yáng)，讓師生距離得以縮短。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題引領(lǐng)是初中歷史高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵

和傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式不同，在以生為本初中高效歷史課堂中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題引領(lǐng)作用。在備課階段，初中歷史教師應(yīng)簡(jiǎn)單化處理復(fù)雜歷史問(wèn)題，并在教學(xué)中拋出問(wèn)題，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)解決中獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、 以生為本打造初中歷史高效課堂必要性與可行性

以生為本打造初中歷史高效課堂不僅具有必要性，而且在初中歷史教學(xué)中也具有可行性。

（一）以生為本打造初中歷史高效課堂的必要性分析

1. 符合新課改對(duì)歷史高效教學(xué)的要求

在新課改背景下，初中歷史教學(xué)目標(biāo)主要為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)提出問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用以生為本教學(xué)理念，初中歷史教師應(yīng)面向全體學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，并高度重視學(xué)生素質(zhì)教育，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生個(gè)人能力提升創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，與此同時(shí)，教師還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生健全人格、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、完整歷史觀，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、公民素質(zhì)、人文素質(zhì)得到全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)新課改歷史課堂教學(xué)目標(biāo)。

2. 有利于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量

歷史學(xué)科本身就是一門對(duì)人與人關(guān)系、人與自然關(guān)系、人與社會(huì)關(guān)系展開探究的學(xué)科，運(yùn)用以生為本教學(xué)理念，初中歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)接觸、研究歷史問(wèn)題，思索各種關(guān)系特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生提高自身能力水平。與此同時(shí)，近幾年，觀察各地中考?xì)v史試題，可以發(fā)現(xiàn)歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題數(shù)量逐漸增多，以生為本課堂教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開探究，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平展開測(cè)試，幫助學(xué)生順利通過(guò)歷史考試。

（二）以生為本打造初中歷史高效課堂的可行性分析

以生為本打造初中歷史高效課堂可行性主要為：（1）以生為本課堂教學(xué)理論體系較為成熟，學(xué)術(shù)研究相對(duì)較多，整體操作性相對(duì)較強(qiáng);（2）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸減輕，歷史學(xué)科受重視程度逐漸提高，且各地紛紛為學(xué)生“減負(fù)”，學(xué)生有時(shí)間完成以生為本歷史高效課堂教學(xué)任務(wù)。

三、 以生為本打造初中歷史高效課堂的策略

以生為本打造初中歷史高效課堂不僅必要而且可行，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，提出以生為本打造初中歷史高效課堂策略如下。

（一）豐富歷史教學(xué)內(nèi)容是以生為本打造初中歷史高效課堂教學(xué)的支撐

豐富歷史教學(xué)內(nèi)容可以為以生為本歷史高效課堂教學(xué)提供支撐，在教學(xué)工作中，初中歷史教師應(yīng)積極結(jié)合歷史內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，為全體學(xué)生設(shè)計(jì)一些和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題。值得注意的是，在現(xiàn)實(shí)內(nèi)容選擇中，一方面，初中歷史教師應(yīng)保證所選擇內(nèi)容具有話題性，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，引發(fā)學(xué)生思考;另一方面，初中歷史教師應(yīng)保證所選擇內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容具有密切聯(lián)系，有助于完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)是以生為本打造初中歷史高效課堂教學(xué)向課外延伸的前提

反思總結(jié)是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，現(xiàn)階段，一些學(xué)生存在反思總結(jié)能力弱的問(wèn)題，在高效課堂教學(xué)中，初中歷史教師為學(xué)生提供積極引導(dǎo)，可以解決此類問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。首先，初中歷史教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思想實(shí)現(xiàn)交流、碰撞，例如，在“秦的統(tǒng)一”歷史知識(shí)教學(xué)中，有學(xué)生提出問(wèn)題，“為什么其他國(guó)家不聯(lián)合起來(lái)對(duì)付秦國(guó)？”此問(wèn)題具有研究探討價(jià)值，因此，筆者向此名學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并組織學(xué)生共同探討此問(wèn)題，學(xué)生普遍具有較高思考熱情，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，提出問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也明顯提高，值得注意的是，如果學(xué)生提出問(wèn)題超過(guò)教師知識(shí)面，那么初中歷史教師同樣可以表?yè)P(yáng)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后研究，教師自身也應(yīng)在課后研究思考后為學(xué)生解決問(wèn)題，讓師生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。其次，初中歷史教師可革新課堂教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲，本節(jié)課遺留問(wèn)題等，讓學(xué)生清楚個(gè)人課堂學(xué)習(xí)得失，而教師可以針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行再次點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生遺留問(wèn)題可以進(jìn)行課堂解決或課后輔導(dǎo)解決。