基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語文本解讀能力的研究

陳翠薇

摘 要：教材是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)中育人的資源。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的載體，但在日常教學(xué)中，教師的文本教學(xué)往往是以詞匯與核心句型為重點(diǎn)而忽視文本的解讀，也缺少體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。文章闡述文本解讀在課堂教學(xué)中的意義，探討如何多角度解讀文本，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;文本解讀;思維導(dǎo)圖;繪本閱讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出在英語教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效率的積極作用。

教師在準(zhǔn)備文本教學(xué)前應(yīng)該思考：如何解讀文本？應(yīng)該圍繞哪些方面進(jìn)行教學(xué)？如何幫助學(xué)生提取文本信息？對這些問題的深入思考便于深度解讀教材，深挖教材內(nèi)容，從不同的角度出發(fā)，深入分析教材文本內(nèi)容，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新的能力。

一、文本解讀在課堂教學(xué)中的意義

小學(xué)英語教材包括了在生活、社會(huì)、個(gè)人情感、國內(nèi)、國外等不同方面，教材中的文本類型有對話、短文、故事、詩歌、歌謠、邀請函等。在教學(xué)中，讀懂教材是每個(gè)教師必備的基本能力，也是創(chuàng)造性使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是片面地教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)，學(xué)生在認(rèn)讀文本方面雖有很強(qiáng)的能力，但他們所掌握的是碎片化的知識(shí)，只對文本形成一個(gè)大的概念。

例如，小學(xué)英語三年級下冊（三年級起點(diǎn)）Unit 5 Happy birthday！ 文本內(nèi)容。

How old are you？

Guess！

One， two， three， four， five， six， seven， eight， nine. You’re nine！

Yes， I am.

Happy birthday！

Thank you.

This is for you.

Little cars！ Four little cars！ Thank you.

此文本的核心句型是“How old are you？ I’m .... 和Happy birthday！ Thank you！”教師此時(shí)可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景讓學(xué)生鞏固句型，讓學(xué)生融入情景去真實(shí)地感受語言并運(yùn)用語言。但在文本教學(xué)時(shí)，教師容易忽略“Little cars！ Four little cars！”的用意，這是人物表現(xiàn)出來的真實(shí)感受，是情感態(tài)度的升華。所以，讓學(xué)生嘗試、合作、參與、探究文本的深層內(nèi)涵，這樣才能體現(xiàn)文本的價(jià)值。

二、多角度解讀小學(xué)英語文本能力的策略

（一）在文本教學(xué)中正確提取和整理關(guān)鍵信息

在文本教學(xué)中正確解讀文本要求教師提取和整理關(guān)鍵信息，從多方面解讀文本需要基于文本內(nèi)容、根據(jù)文本話題、利用關(guān)鍵信息教授文本。教師在解讀文本時(shí)，需要詳細(xì)地分析文本所包含的各方面的信息，如提取和整理關(guān)鍵信息（見下頁圖），為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建腳手架。

1. 基于文本內(nèi)容提取相關(guān)信息

要求教師首先對文本進(jìn)行一個(gè)全面的解碼，提取文本的基本信息，對語篇作整體理解，在人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事情上形成一條關(guān)鍵鏈，突出重點(diǎn)詞匯和核心句型。研究文本提取具體信息，重點(diǎn)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)突破點(diǎn)去研讀文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本打下基礎(chǔ)。

2. 根據(jù)文本話題整理關(guān)鍵信息

教師要根據(jù)話題，梳理提取的相關(guān)信息，整理出關(guān)鍵信息，為學(xué)生綜合運(yùn)用這些信息奠定基礎(chǔ)。教師可利用豐富的教學(xué)資源，借鑒其他教師總結(jié)出來的可行方法，借助教學(xué)工具例如圖片、視頻、歌曲、練習(xí)單、板書、多媒體等多渠道梳理和呈現(xiàn)文本內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3. 利用關(guān)鍵信息對文本進(jìn)行深層解讀

教師利用關(guān)鍵信息再進(jìn)行解讀，深入挖掘文本的深層含義，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容和語言的理解與運(yùn)用，并能幫助學(xué)生深入體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，在表達(dá)過程中提高英語綜合運(yùn)用能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖解讀文本、整合文本

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家東尼·博贊提出的，它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維可視化。借助思維導(dǎo)圖解讀文本、整合文本內(nèi)容是一個(gè)便捷和有效的辦法。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，能充分運(yùn)用人類左右腦機(jī)能，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師在提取文本關(guān)鍵信息時(shí)，可以利用圖解的形式形象地組織和優(yōu)化信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在長期借助思維導(dǎo)圖解讀文本、整合文本的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）繪本與教材文本有機(jī)結(jié)合進(jìn)行解讀

近年來，引進(jìn)的英語繪本越來越多，教育工作者意識(shí)到繪本對學(xué)生英語能力的發(fā)展具有很大的實(shí)效性。繪本教學(xué)不僅是單一的文字教學(xué)，而是文字、圖畫、韻律與情感教育相融合的結(jié)晶。與單純的文本閱讀相比，繪本閱讀更符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)。現(xiàn)在大多數(shù)的英語繪本是教材拓展延伸的讀物，也是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和英語水平進(jìn)行分級閱讀的素材。低、中年段的學(xué)生以具體形象思維為主，他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來理解新知識(shí)。因此，教師在解讀教材文本時(shí)選擇與文本內(nèi)容相近的繪本，有助于教師從多方面地解讀教材，并對書本內(nèi)容起到鞏固和拓展的作用。基于學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)生認(rèn)知的角度或其心智水平的維度出發(fā)，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平正確解讀文本，因此，在教材文本解讀中結(jié)合繪本能有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生受益。

三、結(jié)語

在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，教師已漸漸從單一的通過文本的表層含義解讀教材文本到能夠通過多角度解讀文本，從單純的結(jié)合文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力到提升學(xué)生的思維品質(zhì)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要深挖教材，整理語言，探究文本的指向性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)與在日常生活中能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的語言，正確應(yīng)對文化差異引起的表達(dá)習(xí)慣差異。

文本解讀在小學(xué)英語課堂教學(xué)中具有重要意義，在文章中所提到的教師在解讀文本時(shí)提取和整理信息、借助思維導(dǎo)圖整合文本、與繪本有機(jī)結(jié)合等都是經(jīng)過不斷反復(fù)實(shí)踐的研究而總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。教師文本解讀的能力是學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)輸入的基礎(chǔ)，在基于學(xué)科核心素養(yǎng)下解讀課文并遷移到課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中更好地培養(yǎng)思維品質(zhì)。

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