用愛點亮學生心中的燈

黃錫儀

隨著社會高速發展，人們也變得越來越浮躁，而這種情況在中小學生中也越來越明顯。現代學生過多地接觸網絡，不經篩選地接收網絡上的資訊，再加上家庭的影響，造成生理、心理的變化，性格變得易怒、暴躁。如何才能讓一些易怒、暴躁的學生認識到自身的不足，并及時改變呢？這值得每一位教師深思。

當面對一個脾氣暴躁、屢次破壞紀律的學生，教師應如何處理呢？任之由之？每個學生都是家庭的希望，如果面對這樣的學生，教師不去處理，不去幫助和改變學生，影響的不只是學生個人，將來很有可能會危及社會。作為老師，我們責無旁貸，要引導這些學生走上正道。那用什么來引領他們呢？我把它歸結為一個字——愛。

小均是個讓人頭疼的學生，個子小小的他是班里的“小惡霸”，哪個同學要是不小心碰他一下，他就要犟著脖子跟你吼“干嘛呀——”，如果這個同學的回復不如他的心意，他就會舉起拳頭揮向該同學。因此，同學們都害怕他，孤立他，不愿跟他交朋友;老師也不喜歡他，為了不讓他跟同學有太多的接觸甚至把他放到一個角落。這樣，不僅沒讓他認識到自己的錯誤，甚至還變本加厲，形成惡性循環。

我成為他的老師是在四年級時。走進教室，一個個子矮小、皮膚黝黑的小伙子獨自坐在課室的角落，知道我進來只是抬起頭來看了我一眼又繼續低下頭去玩他手中的東西。當時我不著急去提醒他，只是認真地向學生做自我介紹，并讓學生向我介紹自己。每個學生都希望在新班主任面前留下好印象，所以都很認真地說著自己的長處。只有他，站起來滿不在乎說了一句“我叫××均”然后就結束了。當時我清楚地看到其他學生眼中的不滿，正當他再次低頭玩著手中那不知名的東西時，我回了句：“喲！原來小均的聲音是那么好聽呀！我太喜歡這種聲音了！”大家都不可置信地望著我，連同他也瞪大眼睛看著我，他也想不到我會這樣評價他的介紹，我對著他笑了笑后就繼續我的課。這節課，我清楚地感受到時不時有一道熾熱的目光投向我，而這道目光正是來自課室的某個角落，我想我明白這道目光的含義——好奇，這到底是個怎樣的老師？接下來的日子，我給他調整了座位，讓他跟班長一起坐，希望用榜樣的力量來影響他。但改變并不容易，在我成他們班主任的第二個星期，一件讓我措手不及的事情發生了。

那天中午放學后，一個學生急沖沖地跑進辦公室找我說：“黃老師，快來呀，小均要打英語老師。”我聽了，腦子“轟”的一聲，丟下手中的筆就往樓上跑，在我跑進后門時見到小均臉紅耳赤地舉起凳子，兩眼直愣愣地瞪著英語老師，舉著凳子的瘦弱雙手不斷地在顫抖。我連忙撲過去把他手中的凳子拿過來，用眼神示意英語老師先離開。我深呼吸后想要把他拉到身邊，可是他一把甩掉我的手，向我吼叫。我努力壓下心中的怒火，用我當時認為能發出的最輕柔的聲音問：“我剛剛發現你舉起凳子的手在顫抖，我只是想問問你是不是手受傷了？”這是他始料未及的問話，他再次看著我，但我明顯地感受到他這時已經少了剛才的暴戾，更多的是不解。我嘗試性地拉起他的手，他有點抗拒想要縮回去，但我并沒放手，問他：“讓老師看看你的手，哎呀！都紅了，這么瘦小的手把凳子舉過頭，要是不小心砸到自己怎么辦呢？你再生氣也要注意自己的安全呀。”當我講完這句話時，那個緊握的拳頭就慢慢地松開了，我再跟他了解剛剛發生的事，他才告訴我原來是沒完成作業，老師批評他，并要打電話給家長，他就生氣地與英語老師對抗，最后就準備動手。我給他拉了張凳子坐下，跟他分析剛才行為的不妥之處。我一邊講，他就一邊低著頭，最后當我問他為什么聽到要跟家長反映不交作業的情況會有這么大反應時，他才告訴我，爸爸說過要是再收到老師的投訴，回來一定打他。他很害怕，也不知道怎么解決，所以就隨手拿起身邊的凳子。我嘆了一口氣，并答應他不會把今天的事告訴家長，但也要求他答應我，無論面對誰都不能做這么危險的行為。他靦腆地點著頭。在我的引導下，這件事就成了我們班的秘密，沒有人再提起。就這樣相安無事地過了兩周……

在第四周的一節體育課上，大家都在開心地練習著接力，加油聲、歡呼聲洋溢著整個校園。就在這種歡樂祥和的時光里突然出現了不和諧的聲音——“你為什么要撞我。”“是某某推了我一下，我才撞到你的。”“輸不起就刻意撞我。”幾句話下來，兩個人竟然打起來了，當我趕到現場時，他們已經被老師和同學分開，并站在不同的地方。我把他們領到陰涼的地方，分別給他們遞了紙巾，另外一個學生拿過我的紙巾還不忘說一句“謝謝！”當我把紙巾遞到小均面前，他狠狠地瞪了我一眼說“不用！”時，我也沒有跟他計較。我知道這個時候跟小均聊天是沒什么效果的，于是我選擇先和另一個學生談話，跟他分析情況，讓他明白其中的對與錯后就讓他回到課堂中。我回到小均身邊，明顯地感覺到他沒有剛才那樣憤怒，我拿出紙巾輕輕地擦著他額頭的汗水，問他：“剛才我問了小藝，你們打架只是因為一件很小的事，對嗎？”“是又怎樣？誰叫他先撞我了。”一說起剛才打架的事，他的火氣又開始上來了，頭轉到一邊，不看我。我說：“其實剛才小藝也有不對，如果他在撞到你時第一時間跟你說聲對不起，然后再解釋，相信你們也打不成架，對吧？畢竟你也不是個不講道理的人。”看著他不理我，我又說：“當我知道你們打架時，你知道我第一時間想什么嗎？我并沒有生氣，我是害怕，害怕你們因為打架而受傷，要是受傷了怎么呢？但我看到你們倆都毫發無傷地站在那兒，我就安心了。你能轉過來看著我，聽我說話嗎？”說著就把他拉轉過來，這次他沒有抗拒。我知道機會來了，于是我乘勝追擊：“其實我知道你并不想打架，只是你控制不了自己的脾氣，對不對？”他點點頭。“老師教你一個好方法，讓你控制自己的脾氣，好嗎？”他還是點點頭。“當你想動手打人時，你用盡全力握緊拳頭，小聲對自己說‘黃老師說不能打架，黃老師說不能打架，黃老師說不能打架’，你愿意試試嗎？”這次他不單單是點頭，還輕輕地“嗯！”了一聲。我搭著他的肩膀一起回到教室，并把我們剛才的決定告訴同學們，希望大家給小均機會，陪著他一起改變，大家都答應了。在接下來的日子，我們也真的感受到小均的變化，雖然他偶爾還會跟同學發生矛盾，但都限于口角，不會動手。一天，一個同學興沖沖地告訴我，剛才他不小心撞到小均，他跟小均道歉后，小均竟然微笑地跟他說“沒關系！”，真不可思議。回到課室，我把剛才的事跟同學們講了一遍，想不到，有好幾個同學都跟我說，他們也遇到同樣的情況，這時我很是感動，走過去扶正小均低著的頭，用力地在他的額頭上按下了一個大拇指。

同學們都看見了小均的改變，老師們也感受得到，漸漸地我還發現他原來是個“小暖男”。那天我們班與五（1）班一起進行辯論賽，比賽結束后，我一手提著擴音機，一手拎著麥克風指揮著學生排隊回教室，當小均經過我身邊時，二話不說就把我手中的擴音機拿走，并示意我把麥克風放到他的小板凳上，我問：“怎么啦？”小均看了我一看，酷酷地說：“重！”當時我鼻子一酸，眼睛朦朧了。這就是那個幾個月前被同學、老師稱為“惡霸”的學生呀……

當我們遇到小均這樣的學生時，先不要急著給他們貼標簽，要先了解他們的家庭情況、與同學相處的情況，再作打算。如果老師只會對他進行批評教育，盡管當時能把事情處理，但也只是治標不治本，最后學生可能還變本加厲，長大后更有可能成為危害社會的人。面對這樣的學生，作為教師，我們更應該改變我們的教育方式，注意自己的說話方式，盡量使用“利他法則”，讓學生感受到盡管他們犯了錯，老師還是關心在前，教育在后，以這樣愛的方式點亮他們成長路上的燈，指引他們走向正確的方向。