小學語文情景教學法的有效應用探究

陳枝蘭

摘要：小學語文課堂教學最重要的是讓學生集中精力聽課，而因為學生年紀很小，所以其注意力無法集中，就一定要把以前的教學策略和現代教學策略互相融合，這要求教師積極探究現代情景教學法在語文教學中的實際運用。這篇論文主要闡述了課堂教學中運用的情景教學法的策略，希望能夠為廣大教師提供幫助。

關鍵詞：情景教學;小學語文;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

在教育不斷改革的態勢下，存在很多新的教學策略。新教學策略的運用對小學語文課堂教學有很大的幫助，而不管是什么教學策略對學生學習而言都是有利的，不管其能否變成學生發展動力的組成部分，都能夠讓學生身心更加健康。語文教學目前采用的是十分普遍的教學形式，而實際教學內容需要教師創設和教學內容有關的教學情景，讓學生對情景教學產生興趣，進一步深入理解教學內容。

一、情景教學法論述

情景教學法就是教師經過有目的的融入形象的語言、形象的工具、多媒體技術和任務飾演角色的方式人為營造一種情景教學方式，要讓學生集中精力的時候，讓其主動參加課堂教學。情景教學法主要把“情”“景”“面”“點”互相結合起來的教學策略，全方位體現出作者的心情、此時的背景、當成課文的面、作者展現的感情線與要素。情景教學法需要引導學生在固定的情景中身在其中，經過和作者那時同樣的情感變化和作者可以形成情感共鳴，使學生可以快速理解課文的中心思想，也不會由于知識乏味而討厭學習。如此不僅滿足新課程教學準則，還是讓課堂教學環境更豐富的關鍵策略，更是讓學生身心健康發展十分重要的環節。

二、激發學生真實情感，促進學生深入理解

在小學語文課堂上開展情景教學法，最主要的就是要激發出學生的真實情感，讓學生的語文理解能力和表達能力能夠得到發揮，最終促進學生可以深入理解語文知識。小學語文教師要做的就是引導學生對語文文本內容進行細致的分析。小學語文教材上的文本大多數都是因為作者內心的情感而產生，其中字里行間都滲透著作者內心的真情實感。要想讓學生讀懂語文文本，教師就必須要讓學生身臨作者的內心情感世界，使學生可以深刻體驗到作者在語文文本中所寄托的情感。教師可以通過播放音樂、展示圖片等多種手段再現語文文本的情景，最終強化學生的語文感受。

比如，在學習《開國大典》的時候，首先，教師可以從學生的現實生活入手，讓學生回顧生活中參加的一些典禮。本課離學生的生活實際較遠，學生對新中國誕生前后的歷史背景知識了解甚少，要讓學生真正體會中國人民為新中國的誕生而激動自豪的思想感情有一定的難度。因此，可以引導學生借助相關資料（如圖片、視頻資料、新聞報道、人物評論等），讓學生適當了解當時的歷史背景，回望新中國成立之前，勞動人民身處水深火熱之中，飽受欺凌，國家內憂外患，如履薄冰的歷史，而今對比中國人民當家作主，由此感受到人民生活的變化，再引導學生想象畫面，對課文語言深入品味、批注并朗讀好這些語句，從而把握作品內容，感受人物形象，激發愛國之情。

三、情景教學法在語文教學中運用策略

教師在上課之前備課的時候需要準備合適的素材作品、多媒體視頻與音頻展現創設情景所需要的其余東西，使學生可以根據很多感官和角度學習知識，最大程度上讓學生產生學習興趣而且掌握文章的主旨。例如：在講解《秋天的雨》過程中，教師需要將秋天樹葉飄落的情景在視頻中體現出來，使學生直接體會到秋天的雨那種綿綿肆意和夏天的傾盆大雨相比是完全不同的，從而更加能夠理解文章中描述的秋天的雨。再如，在講述《司馬光砸缸》的過程中，能夠讓幾名學生與教師在之前準備道具展現教材中的情景，不但可以使學生觀看到文字以外的情景，還可以使學生積極參演同時產生深刻印象。

語文教學不是文字和語言的掌握，也不是詩詞文章的簡單學習，是引導學生掌握知識以后把背后所包含的內容應用到生活中。所以，教師在每次情景教學后都需要提出有關問題讓學生積極分析。例如：在講解《秋天的雨》以后，教師能夠使學生分析一年四季的雨有什么區別;在講解《司馬光砸缸》以后，能夠使學生分析生活中發生相似的事情需要如何解決。因此，課堂教學已經結束不是學習語文就結束了，學生在生活中的體會還是語文的延伸。在語文知識引入學生自身生活中，知識就具有了真正作用。

綜上所述，情景教學法不僅能夠讓課堂教學更加生動形象，而且還可以讓學生產生主動學習的興趣與全面提高學生的綜合能力。所以，情景教學法在具體教學中的運用十分有必要，教師應該改變以前的教學模式，在教學中積極運用情景教學法，跟隨時代發展不斷改進教學策略。

參考文獻

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