核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

吳榮發(fā)

摘要：新時期，開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)秉承立德樹人和深化課程改革的理念，促使教育模式更加適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，不斷提升教育教學(xué)的品質(zhì)。對于教師而言，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體實際，科學(xué)合理地運用分層教學(xué)模式，充分重視該模式的優(yōu)越性，促使班級學(xué)生均能夠在各自層次上實現(xiàn)不同程度的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);作用;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

每個階段的學(xué)生都會存在個體差異。為了讓這種差異的距離越來越小，分層教學(xué)就顯得非常重要。教師在教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，實施分層教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都能夠更好地獲取知識，并且讓班級兩級分化不要太過嚴(yán)重。可見，分層教學(xué)具有很重要的意義。本文將從以下兩個方面來進行探究：一是核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的作用，二是核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略。

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的作用

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師實施分層教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力;也能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿于整個課堂中。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，局限性非常明顯，不適應(yīng)每個學(xué)生的特點，也不利于照顧到每個學(xué)生的個體差異，而且也很難發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位。教師實施分層教學(xué)，則能夠有效地彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，還能凸顯出分層教學(xué)帶來的許多優(yōu)勢。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）備課分層，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要實施分層教學(xué)，首先必須要把學(xué)生進行分層。在分清學(xué)生的層次后，教師就可以在備課過程中進行分層。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)抽象性和數(shù)學(xué)運算，會貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。因此，教師要把初中數(shù)學(xué)的教材完全摸透，在備課的時候就可以制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)運算能力;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識。

例如，在初中數(shù)學(xué)《三角形》這一章節(jié)的教學(xué)時，課程內(nèi)容就對學(xué)生的抽象思維和運算能力要求比較高。教師在備課的時候就可以制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在教學(xué)過程中制定分層教學(xué)。我們可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三層：第一層，就是學(xué)生能夠利用三角形的基本知識解決綜合性、靈活性的問題;第二層，就是學(xué)生能夠利用三角形的基本知識，解決一些稍微復(fù)雜的問題;第三層，就是學(xué)生能夠熟練地掌握三角形的基本知識，并且能夠解決一些更復(fù)雜的問題。通過這個過程，教師就能夠提升每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且每個學(xué)生都能得到發(fā)展。

（二）教學(xué)分層，提高學(xué)生的邏輯思維

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的邏輯推理和直觀想象也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力。因此，教師的分層教學(xué)要有面向全體學(xué)生的意識，要對尖子生和后進生都能夠兼顧到。教師在教學(xué)過程中，可以采取提問的形式，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，從而全面提升學(xué)生的邏輯思維和直觀想象能力。

例如，在初中數(shù)學(xué)《函數(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計一組具有層次性的問題：讓第一層學(xué)生回答“什么是函數(shù)？”這個問題;讓第二層學(xué)生回答“為什么自變量有取值范圍？”這個問題;讓第三層學(xué)生回答“為什么因變量也與之對應(yīng)有取值范圍？”這個問題。這一系列的問題，能充分展現(xiàn)出函數(shù)概念的形成過程，讓每個層次的學(xué)生都能夠理解并且了解函數(shù)，進一步提升學(xué)生的邏輯思維能力，也讓學(xué)生的直觀想象力有所發(fā)展。

（三）訓(xùn)練分層，優(yōu)化學(xué)生的分析能力

為了鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，課堂訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。課堂訓(xùn)練也反映出一堂課的教學(xué)效果。因此，在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師實施分層教學(xué)是非常重要的。對于不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)計不同數(shù)量、不同難度的題目，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這可以讓學(xué)生的分析問題的能力有所提升，數(shù)學(xué)模型的思想得到運用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計訓(xùn)練題目時，對第一層學(xué)生，可以設(shè)計一些趣味題或者書本上的基礎(chǔ)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;對第二層學(xué)生，可以設(shè)計一些提高性或者綜合性的題目，以使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識和不斷發(fā)展;對第三層學(xué)生，可以設(shè)計一些開放性、討論性的問題，讓學(xué)生不斷地獲得解決問題的能力。

綜上所述，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實施，具有可操作性。然而，這也對教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過程中，要把分層教學(xué)運用到每一個環(huán)節(jié)中，充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，讓每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都能夠得到發(fā)展;讓每一個學(xué)生都學(xué)有所獲，都能獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳江英.分層教學(xué)策略在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2019（4）：109.

[2]高燮瑋.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（6）：15.

[3]黃秀玉.探究“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀書文摘，2019（9）：81.

[4]張穎.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究[D].集美大學(xué)，2019.

[5]陳文捷.新課程視野下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)科分層走班教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（2）：86.