論合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

操健詞

摘要：隨著教育教學(xué)的改革，高中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)模式上也進(jìn)行了相應(yīng)的革新，其中合作學(xué)習(xí)是大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，既能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，還能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，達(dá)成閱讀氛圍，提升高中生們的閱讀能力。所以，高中語(yǔ)文教師一定要總結(jié)如何把合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新教學(xué)方法，以此促使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以長(zhǎng)久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

在高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果十分明顯，并且也漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合且全面性的學(xué)習(xí)模式，既能優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還可以提升課堂教學(xué)的互動(dòng)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)高中生們的閱讀能力，對(duì)提升高中生的整體閱讀能力以及學(xué)生們的綜合素質(zhì)十分有幫助。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)給學(xué)生們創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)小組教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效果實(shí)施合理的評(píng)價(jià)，確保閱讀課堂上是教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的情境

在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)期間，閱讀屬于教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還是培養(yǎng)高中生自身閱讀能力、理解能力的載體，因此，為了可以全面提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師在教學(xué)期間首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生們主動(dòng)融入到閱讀教學(xué)中，和教師多進(jìn)行互動(dòng)交流。另外，在推進(jìn)合作學(xué)習(xí)方法期間，為了鼓勵(lì)高中生們參加到合作閱讀當(dāng)中，語(yǔ)文教師既要重視激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境把學(xué)生們帶入語(yǔ)言環(huán)境中，以此引發(fā)高中生們進(jìn)行熱烈討論以及合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把語(yǔ)文閱讀課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們探究合作學(xué)習(xí)的樂(lè)園。而教師在給學(xué)生們創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的情境時(shí)一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)全面性的了解，掌握教學(xué)內(nèi)容核心，并把切入點(diǎn)找準(zhǔn)，利用豐富的教學(xué)工具以及技術(shù)手段給高中生們營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的合作情境，把學(xué)生們帶入到合作學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，要通過(guò)情境的渲染使學(xué)生們投入到合作討論中，以此使學(xué)生們能深入理解課文內(nèi)容。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)高中語(yǔ)文《江南的冬景》一課期間，可先鼓勵(lì)高中生們大膽說(shuō)出自己對(duì)秋的感受和印象，同時(shí)要求學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)和交流。而高中生們對(duì)秋天的基本感覺(jué)都集中在失落、悲涼等字眼上，這與接下來(lái)將要學(xué)的課文內(nèi)容的契合度很高，也因此為后續(xù)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。隨后，語(yǔ)文教師就可利用多媒體給學(xué)生們播放一些秋天的景象，再配上比較悲涼的音樂(lè)來(lái)給學(xué)生們營(yíng)造秋天的氛圍，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)高中生們深入性地閱讀文章，等學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立閱讀并經(jīng)歷思考后，再要求學(xué)生們以小組合作模式進(jìn)行討論，對(duì)作者想要通過(guò)本文表達(dá)的情感進(jìn)行思考，以此促進(jìn)高中生們語(yǔ)文閱讀能力的提升。

二、有效進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，分組學(xué)習(xí)法是組織進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的高效手段，既可以增強(qiáng)高中生們的互動(dòng)合作，還可以使學(xué)生們?cè)谟懻撈陂g取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。語(yǔ)文教師通過(guò)觀察高中生們的小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況以及合作學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面性的了解，方便針對(duì)性地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生們進(jìn)行合作閱讀的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)前，語(yǔ)文教師要先了解學(xué)生們的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特征，并結(jié)合這部分因素對(duì)學(xué)生們進(jìn)行針對(duì)性的分組，分組時(shí)，每組成員人數(shù)不要太多，以免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)比較混亂的現(xiàn)象，通常安排4至6人為一組，以此來(lái)確保合作學(xué)習(xí)效果。

分組學(xué)習(xí)對(duì)合作閱讀學(xué)習(xí)起著一定的促進(jìn)作用，還可以給組員們織造相互交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且分組是結(jié)合學(xué)生們的多方面特點(diǎn)有針對(duì)地進(jìn)行劃分的，因此，學(xué)生們?cè)谝黄鸾涣骱献鲗W(xué)習(xí)也會(huì)十分輕松和諧。當(dāng)分組完成后，每組成員的整體水平也會(huì)較為平衡，而小組的氛圍也會(huì)更加和諧。另外，還要輪流讓組內(nèi)每位成員輪流來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)來(lái)劃分任務(wù)，以此方式教學(xué)除了能使學(xué)生們的閱讀能力和合作能力得到鍛煉意外，還能使學(xué)生們的組織能力得到很大鍛煉，這對(duì)學(xué)生們樹(shù)立自信心有很大的幫助。

比如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《祝福》一課期間，當(dāng)語(yǔ)文教師把小組劃分完畢后，可結(jié)合文章教學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)有針對(duì)性的合作討論問(wèn)題：如人物形象和性格分析、中心思想等，隨后再要求小組長(zhǎng)引導(dǎo)組員開(kāi)展分工合作討論，同時(shí)對(duì)小組之間產(chǎn)生的不同的結(jié)果進(jìn)行交流分析，以此來(lái)提升高中生們的合作學(xué)習(xí)能力以及整體閱讀水平。

三、對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是推進(jìn)合作學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的高效手段，還是促進(jìn)小組間良性競(jìng)爭(zhēng)的手段，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，并滿足高中生們的閱讀學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教師對(duì)高學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)實(shí)施科學(xué)化評(píng)價(jià)應(yīng)從三方面入手：首先，評(píng)價(jià)一定要綜合且全面。當(dāng)學(xué)生們將合作學(xué)習(xí)完成后，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生們整體合作學(xué)習(xí)狀況實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，整合效果評(píng)價(jià)和過(guò)程性的評(píng)價(jià)以及小組整體評(píng)價(jià)和組員個(gè)人評(píng)價(jià)，讓每個(gè)小組和組員們可以了解整體的水平和個(gè)人之間的差距，進(jìn)而使學(xué)生們能在日后的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷完善和加強(qiáng)。其次，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)展組內(nèi)以及組間的評(píng)價(jià)。實(shí)施組內(nèi)評(píng)價(jià)，能幫小組組員提升配合程度，增強(qiáng)組員間的合作溝通;而開(kāi)展小組間的評(píng)價(jià)可以提升整個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)合作力，同時(shí)提升小組之間的整體狀態(tài)，使每個(gè)小組成員能了解自己小組和其他小組存在的學(xué)習(xí)差距，從而一起努力改善小組之間的差距，逐漸提升小組的合作學(xué)習(xí)水平。其三，語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)一定要積極正面，營(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使高中生們認(rèn)真地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。另外，語(yǔ)文教師也要用激勵(lì)的教學(xué)技巧和教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生們合作學(xué)習(xí)提供支持，以此來(lái)促進(jìn)小組間共同進(jìn)步，循序漸進(jìn)提升合作學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，改善高中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果十分明顯，并且也漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合且全面性的學(xué)習(xí)模式，既能優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還可以提升課堂教學(xué)的互動(dòng)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)高中生們的閱讀能力，對(duì)提升高中生的整體閱讀能力以及學(xué)生們的綜合素質(zhì)十分有幫助。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)給學(xué)生們創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)小組教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效果實(shí)施合理的評(píng)價(jià)，確保閱讀課堂上是教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉煥.小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（007）：169

[2]王娜.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究[J].新作文：教研，2021，000（001）：P.1-1