自主探究與小組合作學習能力的培養(yǎng)

陳艷鳳

【摘?要】隨著教育理念的不斷更新和新課改的日益深入，自主探究與小組合作學習教學模式已經成為一種重要的學習方式，并在小學數學課堂教學中被廣泛地應用。數學教師應該改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽，教師問、學生答，教師機械傳授、學生被動接受的封閉式教學模式，采用讓學生自主探究、合作學習的新型學習方式，以提高課堂效率，進而全面提高學生的數學能力。在課堂教學中，教師可從情境創(chuàng)設、自主探究、合作學習、總結拓展四個環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學生自主探究與小組合作學習的能力。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;自主探究;小組合作學習

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學習情境

數學課程標準指出，“數學教學應從學生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。數學教學過程應該是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”單純的數學知識往往比較枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣和學習情感。因此，數學教師應從學生已有的生活經驗出發(fā)，加深他們對所學數學知識的認識和理解，從而讓他們以積極的心態(tài)投入到學習中去，感受數學就是生活，生活處處有數學。

例如，在教授北師大版二年級“連加連減”應用題時，教師可以創(chuàng)設學生熟悉的生活情境：學校有48個籃球，借走了22個，又還回了13個，現(xiàn)在有多少個籃球？教師可以讓學生自己去讀題，尋找已知條件，發(fā)現(xiàn)數學問題，自己想辦法解決問題。這樣可以使學生體會到數學就在我們身邊，感受數學的趣味性和實用性。

新課程理念要求，教師要關注與學生相關的生活經驗，使學生能從實際問題中獲得感性認識，感受數學是有用的，進而將學習過程由簡單、被動接受信息轉變?yōu)樽灾鲗W習新知，體驗自我建構知識的過程。

例如，在教授北師大版四年級下冊“三角形三邊的關系”時，筆者先用實物擺出四組長度不一的小棒并設疑：哪組能擺成三角形？哪組擺不成？學生議論紛紛，眾口不一。為了讓他們明白“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的道理，筆者沒有像往常一樣利用課件教學，而是花了大半節(jié)課的時間讓他們以四人為一小組動手擺一擺，并說一說擺得成和擺不成三角形的那組小棒各有什么特點。盡管學生的表達不盡準確，但他們卻通過自己的親身實踐獲得了感性和理性認識，這為后面繼續(xù)學習三角形的相關知識打下了良好的基礎。

二、引導學生自主探究

數學課程標準指出，“要讓學生經歷知識與技能形成的過程，形成統(tǒng)計觀念、空間觀念，用數學的思維思考問題，用數學的方法解決問題。觀念的形成不是靠教師教出來的，而是在過程中體驗和發(fā)展的。應用意識的培養(yǎng)要貫穿于學生學習的全過程。”要想實現(xiàn)這些目標，關鍵在于學生的自主探究活動。教師是課堂教學的組織者和引導者，其主導作用就體現(xiàn)在激發(fā)學生自己去學習、探究數學，并與學生一起使用數學，使數學問題“生活化”，生活問題“數學化”，使學生體驗到生活處處有數學，并產生積極的數學情感和探究欲望。在課堂教學中，教師必須為學生營造一個和諧的學習氛圍，讓學生有充分的空間和時間驗證自己的猜想，逐步使自己的經驗合理化。

例如，在教授北師大版五年級上冊《3的倍數的特征》時，當學生圈出了百數表中3的倍數后，筆者沿用講2和5的倍數的特征的方法，并提問：3的倍數有什么特征？學生紛紛從數的個位特征去找，結果發(fā)現(xiàn)沒什么規(guī)律可循。筆者因勢利導：同學們，可以試試計算每個數各個數位上的數字之和，看看有沒有什么規(guī)律。學生計算后發(fā)現(xiàn)：一個數如果各個數位上的數字之和是3的倍數，那么這個數就是3的倍數。那么，這是個普遍規(guī)律嗎？筆者再次引導學生舉出百數表之外的數字，如126，3458，14850等，讓他們自己去驗證。就這樣，在層層深入的思考和舉例驗證中，學生自己找到了3的倍數的特征。在整個過程中，教師要做的就是不斷地設疑、引導和肯定。

三、引導學生小組合作學習

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小組合作學習是小學數學課堂教學的主要學習方式，教師應在課堂上充分發(fā)揮其作用，以提高課堂教學效率。

為了引導學生有效地進行小組合作學習，教師除了合理組建學習小組外，還應該準確把握課堂教學的時間，對學生的合作探究進行恰當的引導和調控。因此，教師要提出恰當的研討問題，使學生在既定目標下積極合作探索，讓學生通過小組合作方式，共同突破知識難點，主動獲取知識，享受學習成功的樂趣。

為了更好地發(fā)揮小組合作學習的作用，教師還必須重視全班交流評價這一重要環(huán)節(jié)。學生進行小組討論后，由小組長向全班同學匯報學習成果。學生都要學會傾聽別人的發(fā)言，并大膽發(fā)表不同見解，學會評價自己和他人，找出自己組和其他組的優(yōu)點及不足。最后，教師再適時進行點評，促進學生合作學習潛能的發(fā)揮。

四、總結拓展

在學生經歷了自主探究和小組合作交流之后，教師應對整個情況進行總結概括，包括知識點的點撥和學習方法的指導，這樣才能使學生的所學、所感得到進一步升華，更有利于促進學生知識體系的自主建構。

數學學習的最終目的是學以致用，發(fā)展數學思維，提高應用數學的能力。因此，教師要盡可能對學習內容進行適當的拓展延伸，把學生的興趣從課內研究引向課外研究，促使他們進入更高層次的研究性學習。

例如，在教授常用的面積單位后，教師可以讓學生估算、測量一下生活中某些常見物體的面積，如數學書封面、課桌桌面、黑板、教室等，讓學生在實踐中感知面積的大小，增強感性認識。

又如，在教授“長方體的表面積”后，筆者給學生做了這樣的拓展練習：暑假，學校準備對20間教室的天花板和墻壁進行粉刷。已知每間教室長8米，寬6米，高3米，每間教室要扣除12平方米的門窗面積。如果每平方米要花5元涂料費，請你算一算，粉刷20間教室一共需要花多少錢？這樣一來，學生在解決問題的同時，就受到數學知識的“生活化”，懂得生活中處處有數學，明白數學是有用的。

五、結語

總之，小學數學教師應該是課堂教學的組織者、引導者和參與者。教師要引導學生進行自主探究和合作學習，在課堂教學中把數學與生活聯(lián)系起來，讓學生在體驗、交流、分享的同時，逐漸養(yǎng)成應用數學的思維方式和良好習慣，提高其解決數學問題的能力，從而促進學生數學能力的全面提高。