小學數學課堂教學中小組合作學習探究

張小玲

【摘 要】 課堂上經常開展的“小組合作學習”的教學模式就是課堂教學的重要方法之一。通過開展小組合作，能有效地促進老師與學生之間的交流互動和學生與學生之間合作，而且還提高了學生在學習上的主動性和積極性。

【關鍵詞】 小學數學 ?課堂教學 ?小組合作學習

自從新一輪課程改革以來，其中“小組合作學習”成為課堂教學模式中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。下面我們就一起來探究一下小組合作學習這一課堂教學模式。

1. 開展合作教學的背景與意義

1.1 合作學習對學生提高學習效率的意義

課堂上進行小組合作學習的教學模式，實際上是為每一個學生準備平等參與學習討論的機會，十分有利于學生合作意識的培養和高效的消化知識，同時還發展了學生自主學習的能力。在小組合作學習中，可以將自己在數學上遇到的問題提出來讓大家一起動腦思考、進行討論。這樣的合作學習方式，不僅促進了學習，還可以間接地促進學生之間的關系變得更加融洽、和諧。

1.2 合作學習對課堂教學的促進意義

合作學習是高效課堂的有效法寶之一。在小學階段的數學學習中，有的學生在知識理解和自主完成作業方面是有一定難度的。所以，在這里老師就要在教學方法上做一些改變，對于教學中的重難點問題在經過學生合作學習的討論后，能達到對內容深刻理解的效果。在這樣的教學方式下，可以活躍學生思維、激發學生學習的積極性、提高班級學習氣氛。

2. 小組合作學習教學模式在課堂教學中存在的問題

2.1 合作學習流于形式，教師組織不夠深入

我們在課堂教學中經常能看到這樣的場面：老師提出某個問題后宣布討論，四人學習小組一下子就位，教室里嗡聲四起，熱鬧激烈的學習氣氛充滿了整個課堂?？赡氵M一步地深入了解就會發現合作學習并不是真正的合作，有的小組表面上討論得熱火朝天，實則在談天說地;有的小組一人發言，其余均為“聽長”;有的小組則干脆一片沉默，誰也不愿意發言。像這樣表面熱鬧實則無效的合作學習，究其根源，實際上是我們教師組織得不夠深入。

2.2 缺少評價機制，合作學習小組成員積極性不高

小組合作是以小組為單位的整體，學生參與其中，從而習得知識，培養團隊精神。但是由于我們有的教師在設計小組合作學習中沒有加入評價機制，學生在參與合作學習時覺得自己參不參與無所謂，反正其他人有了答案，我也就有了答案，都是想坐享其成，希望他人貢獻力量，這就導致小組成員積極性不高。

2.3 小組合作亂用，只突出了學生的主題，弱化了教師的主導作用

有的教師為了片面地追求課堂教學技巧，不從實際出發，不顧教學內容的需要而亂用小組合作學習的教學方式。如有的問題很簡單，學生獨立思考就能完成，但教師卻設計了小組合作學習，這樣做看似熱鬧實際浪費課堂時間;有的教師則認為合作學習就是讓學生自己討論學習，杜絕集中講解，全程開展合作學習，這樣的合作學習高效性更是無從談起。

3. 開展合作學習的策略

3.1 合理分工，加強組織，避免小組合作學習流于形式

教師在開展小組學習之前要對小組成員進行培訓，指導學生怎樣分工，怎樣處理問題。在小組成員分配時，我們應該給予小組成員一定的職務。使小組的組織性更合理、更充分。在對組員進行分工時，要根據學生的能力水平、性格愛好、學習態度等綜合考慮，每個小組選出組長、記錄者、發言者、計時者各一名，這個環節由老師指定或學生自己選舉即可。其中組長負責組內分工、組織紀律。同時還要引導學生學會傾聽成員發言。除此之外，還要引導學生學會質疑，有問題要敢于提出來進行討論，在討論中解決問題。在學生進行合作學習中，教師不能當“甩手掌柜”，要彎下腰，蹲下身加入到學生的小組學習中去，及時發現問題、解決問題，讓每一次的合作學習都能收到實效。

3.2 引進競爭機制，增強小組凝聚力，培養學生的合作意識和集體榮譽感

為了能夠調動組內成員討論的積極性，我采用了鼓勵制的方法。比如，在問題提出后，小組成員積極地參與討論，并有成員主動回答問題表述自己的觀點和思考過程。我會相應地采取加分鼓勵政策，通過加分鼓勵政策可以提高學生的學習積極性。同時，我還有意識地培養學生的集體榮譽感，在班級中評比出“最佳合作小組”“最團結小組”“最能解決問題小組”等榮譽稱號，以小組榮譽評判個人成績，這樣就最大程度地提高了學生的參與積極性，小組合作學習開展起來就事半功倍了。

3.3 好鋼用在刀刃上，根據學情合理地開展小組合作學習

小組合作學習雖說作用大，但如果頻繁地使用這種教學方式，不僅學習效率得不到提高，反而會浪費寶貴的課堂教學時間，效果適得其反。為了高效地利用小組合作學習的教學方式，我始終把老師的主導地位放在前面，只有老師提綱挈領，有效地指導，學生的主體地位才能得到體現。一般情況下，我先提出問題，要求學生獨立思考，然后再進行交流討論，在交流討論的碰撞中激發出智慧的火花。有的問題比較簡單，我堅決不開展合作學習;只有遇到難點的問題，學生通過討論能夠解決時，我才開展合作的方式進行學習，這樣每個學生的學習積極性都被調動起來了，又不至于因為解決不了難題而沮喪，集體的力量在此時得到了極大地體現，學生的團隊精神也得到了培養?？偟膩碚f，在小組合作學習的實施下，不僅激發了學生的學習熱情和主動參與的積極性，還提高了老師的課堂教學效果，積極地形成了生生互動、師生互動的上進課堂。我相信，在廣大教師的實踐研究中，小組合作學習的教學模式一定會在課堂教學中大放異彩，能讓師生共同進步。

參考文獻

[1] 陳永貴.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（44）：116-116.

[2] 金玲玲.探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].中國校外教育：上旬，2014（10）：57-57.