基于小組合作學習的初中數(shù)學教學探究

張先智

【摘要】當前，我國教育改革的范圍不斷擴大，各個中小學對于學生的學習效率越來越重視，但是從實際情況來看，仍有部分學校教學觀念較為陳舊，主要沿用傳統(tǒng)的教學方式，導致在教學過程中學生難以真正融入教學氛圍.在本文中，筆者將主要以初中數(shù)學教學的實際情況為基礎，對小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用進行分析.

【關鍵詞】小組合作學習;初中;數(shù)學教學

對于初中數(shù)學教學來說，良好的學習方法不僅有利于降低學生學習的難度，還能夠有效提高學生的學習效率.在初中數(shù)學教學過程中對小組合作學習模式進行應用，能夠充分實現(xiàn)以學生為主體，并保證學生在學習過程中自我展示能力以及主觀能動性都得到充分的發(fā)揮，進而提升學生對于數(shù)學學習的興趣，最終實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)的教學目的.

一、小組合作教學模式的意義

在我國傳統(tǒng)的教學模式中，教師為教學的主體，課堂上主要采用“教師講授，學生接受”的“授受式”教學方式.但是這種教學方式不易吸引學生的注意力，學生的學習興趣難以得到提高，在一定程度上導致學生的學習效率降低，也就阻礙了學生綜合素質(zhì)的提高.由此可見，在初中數(shù)學教學中引入新的教學方法具有重要的意義.在初中數(shù)學教學過程中對小組合作學習模式進行應用，有利于促進教學質(zhì)量的提高.例如，在學習“圖形的對稱性”時，教師可以組織學生自己動手制作平行四邊形、等邊三角形等圖形，并引導學生對圖形進行對折，從而順利得到對稱性的概念，有效地降低學習難度.

二、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

對于部分初中生來說，數(shù)學課程是一門理解起來難度較高的學科，所以在教師進行教學的過程中，學生有時無法對教學內(nèi)容進行有效理解.初中數(shù)學教學中還存在著多方面的問題，如學生的學習積極性不高等.即使某些課堂上已經(jīng)應用了小組合作學習模式，也存在著小組分配考慮不周或是未真正實現(xiàn)小組合作學習等問題.由此可見，當前初中數(shù)學教學方式的效果并不理想.

三、小組合作學習模式對初中數(shù)學教學的影響

（一）教學模式創(chuàng)新

相對于我國傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，小組合作學習模式是一種能夠促使學生全面發(fā)展的創(chuàng)新教學模式，它能夠促進小組內(nèi)的學生自己動手進行探究，并且在組內(nèi)進行交流，從而得到結(jié)論.在小組合作學習模式中，其核心是成員之間的交流.通過成員之間的交流，學生能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM行深入思考，并適當?shù)丶右孕薷模罱K在組內(nèi)得出統(tǒng)一的結(jié)論，共同享受成功的喜悅.

（二）學生之間互教互學

在對傳統(tǒng)教學方式應用的過程中，學生基本沒有機會表達自己的想法，在一定程度上導致學生難以理解教師所講授的內(nèi)容，從而對數(shù)學學習越來越感到迷茫和無措.而應用小組合作學習模式，當學生遇到問題時，能夠及時與小組成員進行討論，并且相對于師生之間進行討論，生生之間的討論更加輕松和自由，學生也就能夠更加充分和有效地表達出自己的想法.

四、小組合作學習模式的應用方法

（一）教師領悟?qū)W習核心，強化方法指導

教師在分組時，不僅應該以學生的實際情況作為基礎，還應在一定程度上尊重學生的意愿，并在課前做好備課工作，并保障所安排的學習方式以及教學內(nèi)容能夠與小組合作學習模式相符.在進行教學的過程中，教師應盡量選擇具有建設性的問題進行提問，以強化學生之間合作的效果.最重要的是，在實施小組合作學習模式的初期，教師應強化對于各小組的方法指導，以提升學生的團結(jié)合作精神，增強學生交流、合作、思考、共享的意愿，幫助學生快速適應小組合作學習模式.

（二）合理分組，確保小組合作學習的順利開展

想要在數(shù)學教學中對小組合作學習模式進行有效的應用，還需要教師全面掌握班級里每一名學生的實際情況，如了解學生的學習基礎、學習習慣、接受能力以及性格特點等，結(jié)合這些信息要素，按照組間同質(zhì)以及組內(nèi)異質(zhì)的原則對學生進行小組劃分，將學生分為若干個4—5人的小組.在進行小組劃分的過程中，除了要將學習能力較強以及學習能力較弱的學生放在同一小組當中以外，還要保證小組當中有學習態(tài)度較為正面且積極性較高的學生，以此來保證小組合作學習期間，各小組成員能夠進行相互的幫助與提升，從而達到取長補短的目的，這也是推動小組合作學習模式效用發(fā)揮的前提條件.

（三）對相關教學情境進行有效創(chuàng)設

在進行數(shù)學教學的過程中，教師應該根據(jù)學生的興趣愛好以及學習需求，以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建各種教學情境，利用情境引導學生對課堂教學活動進行有效參與，使其在小組合作學習中能夠?qū)⒆陨淼淖饔贸浞职l(fā)揮出來，從而達到提升學生學習興趣和學習積極性的目的.具體來說，教師在落實小組合作學習以前，要對教學內(nèi)容以及任務進行深入的分析和研究，并以此為基礎對相關教學情境進行合理的創(chuàng)設，提升教學情境的針對性和有效性，使學生能夠在小組學習的過程中實現(xiàn)組內(nèi)進步和自我成長，進一步提升學生的數(shù)學素養(yǎng).

例如，在學習有關概率的知識時，教師可以在上課前要求各小組學生利用課余時間動手制作一個不可視的箱子，并準備兩種顏色的乒乓球，如黃色球7個、白色球10個，在課堂當中應用.教師在對概率的基本知識進行講解以后，可以要求學生從箱子中摸出10個球，然后由小組中的其他成員對摸到黃色球的次數(shù)進行記錄.教師利用這種學習方式，能夠為學生創(chuàng)設一個游戲化的學習情境，學生自己動手操作能使課堂教學更具趣味性，在有效吸引學生注意力的同時，能夠幫助學生更好地學習和掌握相關知識.

（四）對小組合作形式進行創(chuàng)新，實現(xiàn)學習內(nèi)容的深化

在數(shù)學教學期間，教師除了要對小組合作學習模式進行積極的應用以外，還要結(jié)合實際情況，對這種教學模式進行積極的創(chuàng)新，不僅要對合作模式進行創(chuàng)新，還要對學習的內(nèi)容進行創(chuàng)新.這需要教師在落實課堂教學設計時，注重對學生合作精神、思維意識以及學習習慣的培養(yǎng)，使學生能夠?qū)Ω鞣N知識點進行深入的探究與思考，利用小組合作學習對其問題解決能力、思維意識以及合作精神進行不斷強化，從而提升課堂教學的質(zhì)量與效率.

例如，在學習等腰三角形的知識時，教師可以利用多媒體對相關教學內(nèi)容進行導入，并要求學生對各種三角形進行區(qū)分.在此過程中，教師要為學生預留幾分鐘的觀察時間以及小組討論時間，然后讓學生以小組為單位，指派一名代表對等腰三角形的特點及性質(zhì)進行總結(jié)，而其他小組成員負責補充.通過各小組的研究，加上聽取其他小組的學習成果，能夠幫助學生準確掌握等腰三角形的概念及特點.教師接下來可以設置相應的問題，讓學生想一想在生活當中和等腰三角形有關的事物有哪些，看看哪個小組回答得快，列舉得多.利用這種方式，一方面能夠充分調(diào)動學生的思維意識，另一方面可以將教學與生活實際結(jié)合起來，讓學生真切地感受到數(shù)學知識與自身生活間的聯(lián)系，從而認識到學習數(shù)學知識的意義.這對于學生學習積極性以及課堂教學效果的提升具有非常重要的意義.

除此之外，可以在小組合作學習的過程中落實輪流管理機制.雖然在教學實踐當中，小組合作學習能夠?qū)W生的探究能力進行有效的提升，但想要將小組合作學習的效用充分發(fā)揮出來，通常教師都會為各組設置一個組長帶領其他成員進行學習.而為了進一步提升學生學習的積極性，強化小組合作學習的效果，教師可以設置輪流管理機制，每節(jié)課換一個小組長.在這種情況下，小組當中就產(chǎn)生了對比和競爭，每名學生都想將小組長的工作做好，在學習和問題探究的過程中也會更加積極、努力，并且作為小組長，在對問題進行總結(jié)和回答的過程中，也能使其總結(jié)能力以及語言表達能力得到相應的提升，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).

（五）小組間學會合作學習，充分把握機會

學生之間的自由交流是小組合作學習模式的主要方式，但是根據(jù)實際情況來看，部分初中生無法深刻理解合作學習的含義，所以在進行討論的過程中，總是存在走神的情況，導致良好的學習機會被浪費.根據(jù)此情況，教師在引導學生展開合作學習時，可以對問題進行有選擇性的提出，并請學生合作對問題進行尋找.例如，教師向?qū)W生提問：如何證明兩條直線是平行的？學生獲得結(jié)論的過程就是其進行不斷思考的過程.所以，教師應該引導學生在小組間學會合作學習，充分把握合作學習的機會，以促使自己的數(shù)學成績能夠在輕松自由的學習環(huán)境中得到提高.

（六）建立評價激勵制度

隨著教學改革的深化，教育領域?qū)τ趯W生的主體地位越來越重視，并要求教師明確自身的角色定位，將學生作為課堂教學的主體，推動其主觀能動性的有效發(fā)揮.對此，教師在落實小組合作學習模式的過程中，還需要對自身教學評價的方式進行積極改進，嘗試應用程序性評估，以此來激發(fā)學生的學習熱情.具體來說，教師應保證教學評價的公平性，要對各小組學生進行客觀、公正的評價，確保各小組能夠獲得同樣的關注度，嚴禁出現(xiàn)一味關注學優(yōu)生而忽視學困生的情況.

例如，在課堂教學中，教師可以對各組學生進行分層，并要求每個小組由學困生、中等生、學優(yōu)生各發(fā)言一次.但要注意，發(fā)言的順序應該從學困生開始，這樣每名學生都能夠獲得展示的機會，而且后面學生的發(fā)言能夠?qū)η罢哌M行有效的補充，有利于前者思維結(jié)構(gòu)的完善.而教師在學生發(fā)言以后，應該及時給予客觀的評價，且要保證評價的適度性與科學性，最為簡單的方式就是結(jié)合學生成績以及知識水平進行評價.如果是學困生，在合作學習之后具有了一定的提升，教師應該及時給予積極的認可和表揚，即便他們達不到最優(yōu)的狀態(tài)，也不能一味地否定，應該發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并通過多種方法將其不斷放大，以此來提高學生的自信心和積極性.

（七）明確小組合作學習流程

在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習，討論與交流是一個重點環(huán)節(jié)，還要充分尊重學生的課堂主體地位，引導其主動參與思維活動、語言活動、情感活動、形體活動以及心理活動.在這樣的小組合作學習氛圍中，教師要扮演好組織者和引導者的角色.例如，教師在對教學課堂進行設計時，要充分尊重學生的個體差異，賦予學生更多的自主選擇權(quán).同時，教師要熟練掌握不同層次學生的認知水平、分析能力、理解能力以及技能水平.在經(jīng)過小組合作探究之后，教師要注意不能輕易否認學生對問題的不同看法，而是要強化引導，對學生的理解和分析能力進行培養(yǎng)，鼓勵學生主動收集資料，歸納信息.

要想提高小組合作學習質(zhì)量，教師首先就要對小組合作學習流程進行明確.例如，在第一個階段，教師需要為學生制定出明確的小組合作學習目標;在第二個階段，教師要組織學生在小組內(nèi)開展合作學習，引導學生圍繞學習主體進行交流和溝通，小組中的每一名成員要各司其職，負責做好自己的工作，共同完成學習任務;在第三個階段，教師應重點關注小組成員之間的反饋與交流，通過小組成員之間的相互分享與共同切磋提高小組合作學習效果.結(jié)?語

作為教育方式的創(chuàng)新，小組合作學習模式能夠為學生創(chuàng)造出輕松、自由、具有趣味性的學習氛圍，更加有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，從而提高學生的數(shù)學學習效率以及綜合素質(zhì).

【參考文獻】

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