新課程背景下構建高中語文高效課堂的研究

唐春艷

摘 要：新課程改革以來，多數學者都認為我們要有效地改變學生以前的學習方式，以使他們培養學習能力、探究能力、思維能力等多種素養。本文通過實踐，研究和分析了高中語文課堂中出現的一些問題，并制定了相應的解決方案，以期對實際教學有所幫助。

關鍵詞：定準目標;有效提問;合作學習

新課程改革已經持續了很多年，但是畢竟理論和實踐有一定的出入，當前的語文課堂仍然存在著很多的問題，因此，構建更為高效的語文課堂就變成了素質教學的需要。那么關于新課程背景下構建高中語文高效課堂的策略有哪些呢？以下結合筆者的教學經驗，從“巧妙導入，吸引學生”、“有效提問，達成目標”、“定準目標，合作學習”三個方面進行闡述。

一、巧妙導入，吸引學生

新課的導入是語文教學中極其重要的一環，它決定了課堂是否順利進行甚至是高效進行。在高中語文課堂中，如果我們能有效率地引導學生進入新課程的學習，那么不僅能集中學生的注意力，也能改善他們在獲取知識時的心理狀態。

比如在教學《氓》的時候，我問道：“愛情是古人一直想要謳歌的事物，你們能說出一些關于愛情的詩句嗎？”學生能想到“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等等，接著我再說道：“《詩經》中記載了大量的關于愛情的詩，有我們初中就學過的《關睢》、《蒹霞》，你們通過回憶這兩首，再和今天所學的《氓》作比較，思考一下有什么共同特點呢？”學生能發現的就是“都包含了水”、“主角都是圍繞著女子展開”等等特點，通過巧妙地設置懸念，不僅能激發學生的聯想，也能更好地引出教學目標。總之，教師要重視巧妙導入的方法，這樣可以在一定程度上吸引學生的注意力，從而更好地參與到學習中去。

二、有效提問，達成目標

課堂的提問在語文教學中的作用也是不可小覷的，提問就是在教師制定出相應的問題之后，讓學生參與思考、探究，以此來啟發學生的思維，掌握基本的課堂知識，并使課堂得到有效地進行。因此，教師要適當地轉變以往的教學觀念，并致力于優化提問的方式、方法，甚至是鼓勵學生自主提問，長此以往，學生才能真正地感受到學習的輕松狀態，進而提高語文課堂學習效率。

比如在學習《蘇武傳》時，我提出了三類問題：第一類問題就是對文言文詞語的解釋判斷，如判斷“既至匈奴，置幣遺單于”中的“遺”是否為“贈送”的意思，這種提問形式可以讓學生有效地掌握文言文的基本字詞常識;第二類問題便是句子翻譯，如：翻譯“乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意”的意思，學生在翻譯的時候一定要懂得“乃”、“以”、“使”、“因”等字在句子中的承接作用，這樣才能使句子更加流暢，學生嘗試著翻譯道：“于是派蘇武以中郎將的身份出使…”，在翻譯的時候，我告訴學生要注意在翻譯文言文時如果遇到沒有主語的，應該補全主語，而后，學生在翻譯的時候，會在句前加上“漢武帝”，這種翻譯句子的提問方式可以讓學生了解關于翻譯的一些技巧;第三類問題便是根據文章內容探究文體結構、中心思想等等，如：“課文可分為幾個部分，各個部分的內容又是什么？”。通過這類問題，可以讓學生縱觀全文，按照蘇武的一生經歷進行劃分，培養了全局意識。總之，教師要懂得有效提問，提問不僅要有層次性，還要有靈活性，如此一來，學生才能夠更好地理解、運用所學知識。

三、定準目標，合作學習

我國著名學者曾經說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學習”，因此學習的任務、成果都沒有學習的方法重要，可以說是“授之于魚，不如授之以漁”。在語文課堂上，可能給我們最大的印象就是教師在課堂上認真地教，學生在下邊認真地做筆記、分析，而筆者覺得，在課堂上，要學會制定學習的目標，因為這對于教學具有一定的導向作用。此外，也要積極地引導學生自主學習，可以由學生結組學習，既可以是學生之間的討論，也可以由師生組成“聯盟”進行學習，這樣可以提高學生的學習效果。

比如在學習《游褒禪山記》的時候，我提出以下問題：

作者寫游洞經過的時候，用了哪些對比呢？

然后由學生自己結組討論，有的學生認為：“前洞的平曠和后洞的窈然、深、寒形成了對比”;有的學生從人數量的角度進行分析，即“前洞說了游者甚眾，而后洞卻說了游者甚少”;還有的學生說到了“‘余所至之淺和‘好游者所至”之間的差異，通過結組、合作學習，學生能夠對《游褒禪山記》有更加全面的理解。總之，教師應該在課堂上根據課程特點、學生特點設置教學目標并合理地運用合作學習方式，如此一來，可以調動學生的積極性，并使得學生的合作技能和技巧在潛移默化中得到提升 。

綜上所述，課堂是學校教育的一個重要陣地，提高課堂效率也是新時代必然的要求，雖然當前的教學理論取得了一些較大的成績，但由于理論和實踐存在一定的差距，因此我們要不斷地實踐和反思，不僅要提高自身的專業素質，也要致力于有效地指導學生的學習，從而為學生的終生學習打下堅固的基礎。

參考文獻：

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