高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析

蔡青青

摘 要： 高中的化學(xué)教學(xué)課堂由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)的應(yīng)用能力不高。鑒于此，新課改指出教學(xué)活動(dòng)要做到以學(xué)生為主，讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)作為其中最受歡迎的一種方式，需要我們認(rèn)真地進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 課堂小組 合作學(xué)習(xí) 有效性分析

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一直以來(lái)都面臨著教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊迫的壓力，在課堂教學(xué)中也一直都是以教師為主體的，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[1]。課堂小組合作學(xué)習(xí)這種模式不僅可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、目前高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

小組合作模式已經(jīng)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了一段時(shí)間的應(yīng)用，在取得了一定成果的同時(shí)也面臨著問(wèn)題，具體如下。

（一）合作僅停于表面

在很多的化學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)模式往往只是停留在表面，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)工作并沒(méi)有落實(shí)到位。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們是需要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的，教師往往都會(huì)選擇一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行操作，大多數(shù)學(xué)生只是在一邊觀看。

比如在進(jìn)行金屬鈉的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通常都會(huì)對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，之后小組成員就開(kāi)始準(zhǔn)備小刀、石棉網(wǎng)、濾紙等工具，還有酚酞、水、金屬鈉等，但是之后的操作工作往往都只會(huì)選擇一個(gè)學(xué)生來(lái)完成。不管是鈉在空氣中的燃燒還是鈉和水的反應(yīng)，都是由一個(gè)學(xué)生完成，其他成員在一邊觀看，這樣的合作模式顯然只是做到了表面上的分組而已。就算是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，也只是由學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象告訴老師：金屬鈉和水的反應(yīng)在滴入適當(dāng)?shù)姆犹芤汉螅伾蜁?huì)呈現(xiàn)出紅色。學(xué)生還可以根據(jù)這些反應(yīng)寫(xiě)出相對(duì)應(yīng)的化學(xué)式：2Na+2HO=H↑+2NaOH，它的離子化學(xué)方程式則可以表示為：2Na+2HO=2Na+2OH+H↑。但是這樣的合作模式起到的作用沒(méi)有多大，只是停留在表層，并不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。

（二）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系比較單一

很多情況下，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)課堂上會(huì)起到一定的作用，但是教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面依然采取那種比較單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，這就嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)璧K他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)的時(shí)候更沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)的合作能力方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的途徑

（一）科學(xué)合理地劃分合作小組

高中化學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，最基礎(chǔ)的步驟就是要對(duì)小組進(jìn)行劃分，大部分教師都會(huì)采取“就近”原則，但是這種劃分方法不具備科學(xué)性。科學(xué)的小組劃分方法應(yīng)該是確保每個(gè)組之內(nèi)含有不同水平的學(xué)生，這才是有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)的。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中小組成員不能在一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中都參與進(jìn)來(lái)，所以教師要采取措施盡量保證每一位小組成員都可以參與到學(xué)習(xí)中[2]。

比如在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以把對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有著不同興趣的同學(xué)分在一個(gè)組別，這樣有利于營(yíng)造化學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)間接地培養(yǎng)學(xué)生的興趣了。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)分配必須合理

當(dāng)我們對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分后，就需要給小組的成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要保證把學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每一位小組成員的身上，避免有人偷懶的現(xiàn)象。因此，在每一個(gè)小組需要設(shè)立組長(zhǎng)、監(jiān)督等人員負(fù)責(zé)小組的活動(dòng)，還需要專門(mén)負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄這個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。但是這些職位的擔(dān)任者并不是固定的，可以由小組內(nèi)的成員輪流擔(dān)任。

比如我們的課本上有關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)的原理：MnO+4HCl=MnCl+Cl↑+2HO。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，可以分別安排不同的學(xué)生進(jìn)行操作。首先是發(fā)生裝置，學(xué)生需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)儀器有鐵架臺(tái)、分液漏斗、酒精燈、燒瓶、石棉網(wǎng)，然后按照順序組裝好；其次是凈化裝置，對(duì)于制取氯氣的凈化裝置，用到的是飽和食鹽水和濃硫酸，學(xué)生在準(zhǔn)備的時(shí)候一定要注意安全；然后是氯氣的收集裝置，根據(jù)氯氣的性質(zhì)，學(xué)生需要選擇的是排水法；最后對(duì)于尾氣的處理方式則是選擇用NaOH溶液，學(xué)生需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的儀器，并在合作的基礎(chǔ)上完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（三）遵循合作學(xué)習(xí)的原則

小組合作學(xué)習(xí)和之前的教學(xué)方式最關(guān)鍵的不同點(diǎn)就是它更注重的是學(xué)生之間的彼此交流，所以教師在課堂上應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生，而且要鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流、共同進(jìn)步。教師一定要成功地轉(zhuǎn)換自己的角色，不再把自己當(dāng)成是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[3]。

所以在高中化學(xué)課堂上，我們鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且要提高他們的人際交往能力，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)方法和相關(guān)的化學(xué)方程式進(jìn)行整理。比如說(shuō)高中化學(xué)中學(xué)到的和氯氣相關(guān)的化學(xué)方程式，我們可以把它們整合到一起進(jìn)行記憶：

三、結(jié)語(yǔ)

新課改要求我們要把學(xué)生當(dāng)成是課堂上的主體，所以我們需要擺脫以前的那種傳統(tǒng)灌輸式的教育方式。在高中化學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)模式不但可以提高學(xué)生的積極性，還可以提高教學(xué)效率，所以我們想要更好地利用小組合作模式，就需要解決現(xiàn)存的問(wèn)題，提高其有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏偉，李志方.提升高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂有效性的策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，14：64-65.

[2]王貴良.小組合作學(xué)習(xí)在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[3]程昌燕.高中化學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2016，09：111.