小組合作學習在小學數學教學中的應用分析

葉枝

摘要：小組合作學習以自主教學為中心思想，以學生小組團隊合作為輔助的力量，同時對學生在學習過程中提出要求，即要求學生主動、合作地學習。小組合作學習是一種在教育過程中常被應用的學習方法。小組合作學習既能夠提高學生的學習積極性，同時也能夠促進數學課程教學的發展，使教師在教育指導學生的過程中，能夠完成高效率、高質量的課堂教學。現階段，小組合作學習模式已經被各大學校數學教師所應用在課堂上，本篇文章旨在強調小組合作學習的重要性，通過本篇文章的討論和分析，將能夠給小學數學教師在課堂上順利應用小組合作學習給予一些建議和幫助。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;教學;應用分析

新課程改革后，結合我國現階段的教育情況，可以發現各門各科的教學模式都在進行創新改革。小學數學作為學生的必修科目之一，其教學模式同樣需要順應時代的發展和進步進行課堂教學創新和改革，以此來滿足學生的學習發展的需要。新的教學模式產生后，尤其是教師應用小組合作學習模式開展小學數學課堂，能夠大大彌補了傳統教學模式的不足，同時使課堂氛圍變得更加積極活躍。這不僅提高了學生學習的積極性，而且使學生對數學的學習產生了學習興趣，為以后數學學習打下了一個良好的基礎，促使學生養成一個好的學習習慣。因此，小組合作學習對小學數學教學帶來的好處顯而易見。

一、小組合作學習模式在小學數學教學中的必要性

現階段，我國小學數學教學模式依舊不夠完善，學生在學習的過程中存在著各種各樣的問題[1]。例如：學生在教師的引導下能夠進行高效的學習，但是學生在預習、自習、復習的過程中，往往缺少學習思路，從這一現象可以發現學生在學習的過程中其自主學習的能力并沒有得到有效的提升。隨著我國社會的發展進步，教育事業的不斷深入，社會所需要的人才類型也在發生變化。國家持續穩定的發展離不開人們的共同努力，這不是靠一個人、兩個人的努力和付出就能夠達到的，因此合作對于人們來說具有十分重要的意義。同樣，在學習的過程中，教師應用小組合作學習模式能夠幫助學生在學習的過程中取得進步和使其自主學習能力得到有效的提升。通過教師的教育引導，學生能夠更好的進行小組合作學習。小組合作學習不僅會幫助學生之間進行良好的交流溝通和協作學習，同時還能使學生通過合作學習感受到思想交流碰撞出來的靈感，從而達到互相啟發、互相補充的學習目的。小組合作學習方式有助于學生對小學數學進行探究，能夠激發學生的學習興趣，同時可以使學生的思維能力得到發散、思考能力等得到明顯提升。小組合作學習模式的應用對于小學數學教師而言，能夠提高數學課堂的教學效率。小學數學教師作為學生數學學科的啟蒙人，在設置學習小組時，教師要根據每位學生的學習能力和日常表現情況，通過結合現代創新教育方法和樹立正確的教育思想，從而達到對班級學生進行一個精準分組的目的。使每個學習小組都能夠高效的運行起來，讓每一名學生都積極的參與在其中。小學數學教師通過這樣科學的分組方式，不僅能夠有效的幫助學生進行提升，而且能夠提高教師的教學能力[2]。

二、小組合作學習模式在小學數學教學中的應用策略

（一）進行科學分組

小學數學教師對學生進行科學分組是十分重要的。科學合理的學習小組能夠幫助學生在學習的過程中得到最大的提升。不僅能夠加強學生的溝通交流和學習協作，同時還能提高學生的學習效率和學習質量。教師對學生進行科學分組可以通過日常對學生的了解，根據學生的性格特點、學習能力等進行科學合理的分組。小組人數要根據班級體具體情況進行一個確定，要避免出現人數較少或者人數較多的學習小組，一個學習小組最好的人數比例控制在6-7個人最為妥善。教師要引導班級小組成員進行明確的分工，使每一位學生都能夠融入到討論和學習中。例如：在教導人教版二年級下冊《混合運算》一課時，通過教師進行科學合理的分組，能夠使學生更好的進行本課內容的學習，通過學生們對解題思路的討論和總結快速解題的辦法，能夠大大的加深學生對本課內容的印象。

（二）明確學習目標

小學數學教師對學生的教育指導過程中，要為學生制定明確學習目標，使學生進行目的明確的學習。小學數學教師根據所要學習的課本知識內容，根據學生的學習情況進展，提前預判出課程的難點和總結出將要學習的重點，引導班級小組學生進行精準的學習，從而達到學以致用的目的。例如：在教導人教版五年級下冊《分數的加法和減法》一課時，教師通過向已經分配好的學習小組進行課前引導，從自然數的加法減法引到分數的加法和減法，讓學生先自行的預習和討論，進行分數加法和減法的研究分析。之后在通過教師的課堂講解，能夠幫助學生更好的進行學習和掌握分數的加法和減法的計算過程。

（三）營造愉快氛圍，加強師生互動

教師在教導學生的過程中，可以通過營造良好的課堂氛圍，加強師生之間的互動溝通，以此來促進班級合作學習小組的高效運行[3]。教師對學習小組在學習過程中出現的問題，及時進行了解和解決，加強師生間的溝通互動，這將有利于學習小組的發展和能夠保證每位學生的學習進度。例如：在教導人教版四年級下冊《平均數與條形統計圖》一課時，教師通過結合學生日常生活進行舉例，引出本課所要學習的內容。比如小紅捐了5本書，小明捐了6本書，小剛捐了7本書，那么他們三人平均捐了幾本書。引導學生進行討論，之后得出結果，這樣自然而然的引出了本課所要學習的平均數的概念。

結束語：

綜上所述，小學數學教師在課堂教學過程中，應用小組合作學習的方式，是教師一種非常明智的教學方法。不僅能夠有效提高學生的學習興趣，同時對學生學習效率的提升具有一定的推動作用。小組合作學習的方式對學生日后在數學的學習過程中具有深遠的影響意義。因此，小學數學教師在教導學生的過程中，通過營造良好的課堂學習氛圍，對學生進行科學分組，為學生明確學習目標，同時注重師生之間的交流和互動，能夠大大的激發學生對數學的學習興趣，不僅會提高學生自主學習能力、思維能力和探索能力，同時能夠提高教師的教學質量和教學效率，使學生在數學的學習過程中能夠得到更進一步的發展和提高。

參考文獻：

[1]孟柱禮.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].當代教研論叢，2020（06）：79.

[2]高清華.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].中國農村教育，2020（09）：80.

[3]黃威娟.小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].求知導刊，2020（11）：33-34.