新技術下利用繪本閱讀培養低年級學生多元思維能力的探究

陳穎欽

摘要：繪本閱讀能開辟學生課外閱讀的新空間，有助于促進學生心靈的成長，培養學生的審美能力和創造力，提高學生對閱讀的興趣，從而培養多方面的語文思維素養。筆者結合我校較為完善的信息化技術和設備條件，提出了“新技術下繪本教學培養低年級學生多元思維能力”這個研究方向，并通過提升教師解讀繪本的能力，有目標、有梯度地制定繪本閱讀課程，嘗試利用電子書包課堂、輕智慧課堂、繪本導讀微課等新技術手段，探究多元的繪本閱讀模式，以提升學生的思維水平和語言能力。

關鍵詞：繪本閱讀;多元思維;語文教學;低年級學生

繪本故事符合小學生的思維規律，是培養學生思維能力以及語文學科素養的一個很好的途徑。近年來，人們發現了繪本閱讀蘊含的價值，但是教師在繪本教學上仍存在選材隨意、教學方式單一、繪本解讀不夠深入等問題。本文力求通過新技術的手段，通過多模態的教學方式提升低年級學生閱讀繪本的廣度和挖掘其思維的深度，讓繪本閱讀成為學生思維訓練的一個重要手段。

一、挖掘繪本價值，培養思維品質

繪本閱讀要對繪本的思維特點、整體知識脈絡及結構有自己的思考和理解。作為教師，在研讀繪本的時候要以學生的角度去認識、理解繪本，既要預測學生可能遇到的問題，又要能站在比較高的角度領會、理解教材，挖掘出教材內容真正的教育意義。在繪本閱讀指導課上，要和學生分享的是：你是怎樣讀繪本的;你是怎樣圍繞繪本的內容提出問題、思考問題、解決問題的。也就是怎樣憑借自己的閱讀經驗去讀懂繪本并從中學習到什么。

不同年齡、不同性別、不同生活環境的人對繪本都會有不同的解讀與視覺點。首先，它的解讀常常帶有讀書人的人生經驗，體現個人的思維水平與能力。例如，繪本《好玩的跑跑鎮》的故事情節很簡單，就是講在一個街道的直角拐角處，行人很容易碰在一起，而碰在一起的時候就會有神奇的事情發生，兩種事物組合在一起會成為一種新的東西。這為學生帶來無窮的想象空間。看完這本繪本之后，教師可以提問：“除了剛才在繪本中看到的組合，你還能想到哪些事物碰撞在一起會變成哪些新的組合嗎？”在教師的層層引導下，學生的思維不斷向上一層推進。當學生讀完這本繪本時，想象思維和創新思維也得到發展。所以，教師在解讀繪本時既要依托教材，也要深層次地挖掘繪本素材的更多可能性，讓多元思維的訓練合成紐帶，發揮出思維訓練的最大作用。

其次，解讀繪本能力還在于教師如何依據學生不同年齡階段的思維水平去把控繪本的尺度，把深入的哲理用淺顯直觀的方式體現價值取向。例如，寓意深刻的素材簡單化。《石頭湯》這本繪本是一個很有禪意的繪本，講三個和尚如何通過煮一鍋湯改變了村莊冷漠的生態環境。對于成年人來說是一篇關于團隊管理和人文生態環境的繪本;對于小孩卻是一本關于分享、合作、友愛相處的好書。教師必須從適合學生的角度去挖掘繪本的價值，以培養學生學會不同視角分析問題的思維能力。

二、規劃低年級課程，制定思維目標

繪本所提供的圖畫和文字可以有無限的解讀和組合。實踐層面上，依據學生的年齡特點以及思維發展水平，在紛繁多樣的繪本讀物中挑選出適合低年級學生閱讀的繪本，根據繪本故事分年段設計一系列新穎有趣的多元思維訓練的繪本閱讀課，把繪本閱讀系列化、課程化，以達到形成學生多元思維能力，建構小學語文創新性思維能力的培養模式的目的。因此，針對學生的思維水平發展，我們依據繪本的內容做出了分階段的規劃，對于思維訓練的階段性發展的情況，設定了不同層次的思維訓練目標。同時為了克服低年級閱讀課沒有固定教材的問題，我們根據繪本閱讀的連續性以及閱讀主題的一致性的目標編排了一組低年段繪本閱讀的書單。

根據推薦書單，有步驟、系統地制定繪本課的思維訓練目標，根據各個年段學生特點選擇分級語文繪本故事進行閱讀教學。在語文教學中，使課內教學與課外閱讀結合在一起，挖掘其中教育內涵和多種教育元素，在課堂上通過觀察預測、圖片環游教學（Picture Walk）、合作拼圖教學（Jigsaw Reading）、持續默讀（SSR）等教學策略，采取讀讀、畫畫、寫寫等實踐性的語文學習方式，讓學生進行更多的拓展延伸活動，鍛煉學生的動手操作能力，發散性、邏輯性、批判性和創新性思維能力，使學生更加深刻地感受到繪本的魅力，激發他們學習的積極性和參與性。

三、多元學習模式，培養深度思維

近年來，我們在學校“多模態深度學習——利用新技術打造‘研學后教升級版課改行動”理念的引領下發掘低年級繪本閱讀的模式，開展了深入、持續的研究。通過電子書包課堂、輕智慧課堂、微課等大膽創設了繪本課堂新模式，讓新技術手段的應用引導學生深度閱讀，培養學生優秀的語文思維品質。

（一）電子書包課堂繪本閱讀課型設計模式

電子書包把課堂的空間變得更廣闊，把學習時間變得更靈活，它超強的交互性更加凸顯學習者在課堂的地位。繪本閱讀指導課就是思維開放性較大的課堂，學生可以憑借自己的個人閱讀經驗和生活經歷投入繪本世界去探索、去發現、去感悟。繪本閱讀指導課的交流是學習的主旋律，交流的廣度和深度直接反映出閱讀的效果，而電子書包正為繪本閱讀提供了強大的交互交流空間。學生更大量地接受同伴們的閱讀信息，以起到互相啟發、互相學習的效果。通過“課前研學——課中研學——研學拓展”三大環節，使用電子書包貫穿始終的三點一線的模式進行繪本閱讀的開展收到了較好的效果。

電子書包在“課前、課中和課后”的研學過程中，都能發揮新技術的優勢，以達到訓練學生的抽象思維、觀察能力、表達能力、思辨思維等目的，同時對培養學生的語文核心素養有積極的促進作用。

（二）輕智慧課堂理念下開展繪本閱讀指導課模式

輕智慧課堂應用在繪本教學具有真實高效、靈活的特點。利用輕智慧課堂的資源庫能即時調動教學素材，教師可以預先整合所需要的素材，包括音頻、視頻、圖片等，根據課堂教學環節的需要靈活地調動各種教學資源。輕智慧課堂對于繪本課堂的創設情境、故事情節的展示、故事情境的渲染、故事懸念的創設、故事情感的交流、故事成果的分享等都具有實效性。課堂上可以通過平板電腦的攝像功能、投屏功能等功能即時反饋。

輕智慧繪本課例《逃家小兔》課程結合二年級學生的年齡特點，初步探索并設計適合低年級學生的繪本閱讀學習活動。通過輕智慧課件，結合背景音樂有感情地講故事，創設愛的氛圍;展示繪本畫面分析故事時，從圖畫的細節中尋找愛的蹤跡;利用微課錄頻制作，回顧平時兔媽媽及家人關愛自己的畫面，體味母子及家人間濃濃的親情，突破教學的重難點;適時利用輕智慧課堂進行課堂學習、實時交流的功能，借助拍照及對照講解輔助教學，直接把學生課堂活動及寫話照片上傳展示對比，既直觀又高效，最大限度地實現生生互動化，學習個性化。教師引導學生在觀察中想象、在想象中體會，在體會中升華情感，打造充滿愛的課堂。創設的情境讓學生的語言更有靈性、有活力。輕智慧課堂為學生提供了一個想說、敢說、會說的環境，學生有了提升語言表達能力的機會，同時觀察能力、分析能力、想象力等思維活動也得到訓練。

（三）利用繪本微課導讀引導低年級學生閱讀

微課具有開放、靈活和跨越空間限制的優勢，而繪本導讀微課的設計可以成為學生的“空中課堂”。通過色彩紛呈的繪本導讀，依據微課的優勢以及翻轉課堂的理念有效地進行繪本閱讀方法指導的研究，引導學生“舉一反三”地閱讀。繪本微課導讀中，教師通過自身原生態的廣泛閱讀制作出微課來引領學生對經典繪本、文本進行血肉豐滿的閱讀，為學生提供表達范式。讓學生在大量的閱讀體驗中得到啟發;在質疑探究中獲得閱讀的指引。在學生個人閱讀體驗與教師的閱讀經驗引導下，師生之間碰撞出思維的火花，以智慧啟迪智慧，讓思維品質得到提升。

微課的作用主要是幫助學生解決知識點的關鍵問題，而繪本閱讀的關鍵點在于引導學生發現繪本故事的內涵與人文價值。繪本微課制作不僅是要讀出繪本的文字，也要把圖片部分納入講述中，學生在用耳朵聽的時候，也需要用眼睛去讀圖，在圖文結合中進入故事。在繪本微課的制作中，必須要同時運用學生和成人的眼光看繪本。教師通過對精品研究和制作，通過文字與視頻讓學生可以在家或閱讀課上進行指引，可以跨越空間和時間，給予學生閱讀繪本的幫助。教師根據不同的繪本內容，抓住重點制作成微課，在推薦學生閱讀的同時，可以配置上閱讀繪本的微課導讀。讓繪本微課導讀成為學生繪本閱讀的輔助教材。

幫助學生提高多元思維能力的過程艱難而漫長，利用新技術拓展的不只是學生閱讀量與面，更是通過現代科技的基礎優勢讓學生更高效、更精準地得到思維的訓練與提升，讓學生在多元化的學習下培養多元思維。