微課在小學語文課堂教學中的應用

陳小革

摘要：近年來，隨著電子技術在語文課堂上的普及應用，傳統的板書和PPT對學生的吸引力明顯遜于短視頻，由此產生了微課這種全新的模式。微課既有別于傳統的授課模式，又是在此基礎上承接發展出來的一種新型的教學模式。微課在小學語文課堂中的開展，教師要轉變觀念，與時俱進;調動學生主觀能動性，通過豐富的視聽感官激活學習思維;掌握重難點，突出課堂中心;創設情境，加強感染力。

關鍵詞：微課;小學語文;課堂教學

一、微課的組成與優勢

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，是一種利用短視頻資源進行課程內容講解的教學方式。“微課”以緊扣教材的課堂教學視頻為主，并結合與該教學主題相關的課堂設計、圖文資料、教師評價、練習測試及師生雙向互動等模塊，為學生提供了一個具有生動性、趣味性、互動性的教學環境。因此，微課在實際教學中的應用已然勢不可擋。

微課短小精悍、主題突出，時長一般在十分鐘之內，視頻中所含的知識量并不繁多，有利于學生迅速提煉課堂重點，梳理課文結構，從而對重要的知識點進行有效記憶。在傳統語文課堂中，學生很難單憑文字想象出作者想呈現出的畫面，而微課視頻可以用畫面向學生創設具體的情境，激發學生的好奇心，達到吸引學生、強化學生記憶的課堂目的。其次，微課可多渠道傳播，打破空間局限。微課作為電子數字資源，可以通過網絡、自媒體公眾號、微博等平臺進行傳播，方便快捷。第三，微課提供了師生互動的平臺，反饋及時，針對性強。相比枯燥的聽課劃重點，微課會吸引更多的學生自主參與課堂，使視頻輸出與學生的實時思考結合，收到很好的課堂效果。微課使教師和學生同時成為使用者，不僅提高教師對課堂的駕馭水平，也可增強學生對知識的學習能力。

二、語文教學的現狀及微課的局限性

目前，語文課堂教學呈現出多元態勢，很多教師選擇將傳統教學與新媒體結合起來授課，但由于對技術掌控不足，收集與整合資料的難度大，仍有許多教師選擇傳統授課模式，其中又以年齡較大的教師為主。如此一來，盡管微課的應用益處多多，但仍會有教師因為制作不易而舍棄這種新型授課模式。其次，微課的應用在我國小學語文教育領域仍未成熟，網絡上可利用的資源十分有限，教育資源亟待優化與整合。

而微課也有其局限性。首先，受視頻時間所限，教學內容減少。微課一般在5-8分鐘之間為宜，最長不宜超過二十分鐘。教師想要在短短幾分鐘內呈現出課堂的全部內容難度較大，因此只能在掌握課堂內容的前提下做出主次調整，集中表現課堂的重點內容，此后再完成知識拓展與延伸。其次，微課的制作會占用教師的備課時間，有可能降低備課效率。如果要制作微課，教師需要準備錄音、搜集視頻、制作字幕等工作，如果耗時太長會增加教師的工作量。第三，微課可以展示的內容極其有限，如果教師未能準確抓住課堂重點進行拓展講解，學生就不能及時有效吸收課堂知識，可能會降低教學質量。

三、微課在小學語文課堂中的開展策略

（一）教師要轉變觀念，與時俱進

傳統的語文教學模式單一、枯燥，容易讓學生產生厭學心理，而教學模式的推陳出新可以給課堂帶來嶄新的面貌，提高學生的學習效率。要想得心應手地運用微課，教師首先要有“推陳出新”的意識。小學階段的學生尚未具備完整描繪事物的能力，但擁有強烈的好奇心，因此聲畫兼具、色彩鮮明的視頻比文字更能抓住學生的眼球，使學生將抽象的事物轉化成為具體可感的畫面，激發學生的學習興趣。在微課視頻中，學生可以根據具體的情境感受課文所描述的場面。如《開國大典》中，教師可以制作“毛主席宣布中華人民共和國成立”和“天安門人聲鼎沸”等微課視頻片段來還原歷史，讓學生感受到當時場面的震撼與喜悅，也強化了學生對這段歷史的記憶。又如《故宮》教學中，學生很難只憑文字想象太和殿、保和殿的壯麗宏偉，那么教師可以將一些故宮的紀錄影片制作成微課，讓學生領略故宮的風光，這樣，影片所帶來的視覺沖擊效果會更勝于文字表面的描述帶來的效果。

（二）調動學生主觀能動性，通過豐富的視聽感官激活學生思維

傳統師生關系中，學生更多習慣依賴教師，被動地接受知識，在這種學習習慣的影響下，學生很容易產生厭學等不良情緒。因此，授課成功還有一個法寶，那就是調動學生的主觀能動性。只有當學生自愿參與課堂教學，才會對課堂內容有興趣并主動吸收知識。因此，教師除了傳授基本知識，更應該注重培養學生的想象力，增強他們的積極性。傳統教學往往很難做到這一點，此時，微課便可以發揮出它的作用——充分調動學生在語文知識學習中的主觀能動性，對所看有所想。及時的反饋也有利于教師對學生的學習進度有所把握。比如《小英雄雨來》一課中，教師可以插入這樣一段微課——播放日軍羞辱雨來的視頻，接著提出幾個小問題，如想象雨來會以怎樣的方式逃離日軍的控制？這樣的微課可引導學生猜測課文發展。又如《海水為什么是藍的》一課中，教師可以這樣設計微課：先讓學生觀看大海的不同景象，然后提出問題“海水為什么是藍的”，當學生給出自己的答案后，教師再次引導學生往更多具有可能性的方向思考，讓學生帶著好奇心閱讀課文后半段，從拉曼的實驗中尋找答案。學生經過自己思考后尋找到的正確答案往往會比教師直接向學生給出的科學解釋更令人記憶深刻，吸收效果更佳。

（三）掌握重難點，突出課堂中心

小學低年級的學生對課文內容的分析能力不如高年級的學生，一般不能單憑自己找到課文的重難點，因此教師在制作微課之前要先做好準備工作，充分把握課文內容，明確主次，將知識劃分成“金字塔結構”，幫助學生理解、掌握知識重難點。如《詹天佑》一課中，可通過微課動態顯示詹天佑發明的“中部鑿井法”“人字形線路”設計，讓學生進一步了解通過現代與近代初鐵路修建技術、修建環境的對比，突出詹天佑修建鐵路時條件的艱苦，體現詹天佑的堅韌不拔、勇于創新的精神，也讓學生更深入理解修建京張鐵路的里程碑意義。

（四）創設情境，加強感染力

微課作為一種新的教學模式，集視頻、音頻、圖像、文字于一體，動靜結合，擺脫了枯燥的傳統課堂，更容易集中學生的注意力，使其更好地體會課文的內涵，受到更深的感染。如《怒吼吧，黃河》一課中，學生可以通過微課視頻中氣勢宏偉的黃河風光和歌曲《黃河大合唱》感受到抗日時期中華人民表現出的英勇睿智、團結一心，通過影片中演劇隊隊員們鏗鏘有力、深沉激昂的合唱，學生可以更好地領略到隊員們對祖國的熱愛之情和民族的革命情懷。

四、結語

小學語文不僅要培養學生的讀、說、想、寫的基礎語言能力，更要幫助學生發散思維，獨立思考，調動學生的想象力與好奇心，以培養學生的語文綜合能力。

微課作為一種新興的教學模式和方法，它的出現迎合了大眾對知識傳播要打破時空局限的這個心理，更深入地激發了學生學習的積極性和主觀能動性，通過簡短的視頻幫助學生快速地掌握課堂內容，狙擊重難點，提高了學生的學習效率。在語文教學的路途上，教師應該緊跟時代步伐，為學生營造可以共同交流的平臺，打造短時高效的“干貨課堂”，讓微課的應用為學生的學習生涯開拓更遼闊的空間。

參考文獻

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