基于核心素養的小學低年級英語繪本閱讀教學設計

祝葉

摘要：在小學低年級開展英語繪本閱讀可激發低年級學生的英語閱讀興趣，培養初步英語閱讀能力，形成良好英語閱讀習慣。小學低年級繪本閱讀設計，應選擇符合教材單元主題的英語繪本和符合學生語言基礎的英語繪本，開展游戲、封面閱讀、視頻賞析等繪本閱讀活動，進行教師演讀、學生自讀的整體輸入，并依據課程標準對英語閱讀的要求、英語繪本教學的特點、學生身心發展的實際等做出評價。

關鍵詞：核心素養;英語繪本;教學設計

小學英語繪本閱讀材料繪聲繪色、圖文結合、通俗易懂。根據低年級學生的身心和認知特點，可將小學低年級英語繪本閱讀的教學目標歸納為英語閱讀興趣、習慣和技能三個方面。為了更好地達到閱讀教學目標，小學低年級基于核心素養應如何去設計英語繪本閱讀教學呢？

一、選擇英語繪本

首先，要選擇符合教材單元主題的英語繪本。開展小學英語繪本閱讀教學應尊重課程標準，不隨意更改教學內容，提升教學難度。筆者所在的學校，將低年級英語課程安排為“2+1”，即二節英語基礎類課程加一節英語拓展類的社團課程。英語繪本閱讀教學作為拓展類課程已在低年級全面鋪開。

其次，要選擇符合學生語言基礎的英語繪本。選擇繪本時不宜選擇篇幅過長、生詞多、語法復雜的讀本，要選擇以單詞、詞組、短句為主的繪本，也可選擇重復或疊加性的句型結構的繪本。

二、英語繪本閱讀教學過程

（一）繪本閱讀準備活動

英語閱讀的準備活動是指，在閱讀前開展與閱讀主題或內容相關的活動，以激發學生閱讀積極性、激活學生閱讀背景知識，為英語活動的正式開展打下良好的情感與知識基礎。基于低年級兒童的閱讀心理特點及英語繪本圖文敘事的特點，教師可嘗試開展游戲、封面閱讀、視頻賞析的繪本閱讀準備活動。

1.游戲活動

低年級學生易受情緒影響，注意力集中時間短，因而教師要充分激發學生閱讀興趣，幫助學生集中注意力，使其對英語繪本產生閱讀期待。游戲閱讀教育是將一般的游戲活動變成富有閱讀意義的活動過程。開展與繪本故事相關的游戲活動符合低齡兒童的心理發展與學習偏好，能夠激發閱讀興趣，引導學生對繪本故事產生強烈的閱讀期待。如在The seals on the bus繪本閱讀前，開展聽聲音猜動物的游戲。教師依次播放小豬、奶牛、鴨子、小雞、鵝、馬的聲音，讓學生猜測。這些動物恰恰是繪本故事的主人公，能讓教師順利引入繪本故事，更能夠通過諸如“為什么小動物們發出這么嘈雜的聲音？”的問題激發學生閱讀興趣。

2.封面閱讀活動

通過閱讀封面，學生不僅能獲取關于繪本的基本信息，也能更好地了解繪本這一閱讀載體的特征。David goes to school繪本閱讀前，教師向學生展示繪本封面——一個腦袋圓圓、咧嘴壞笑的淘氣男孩正在黑板前準備投擲一架由作業紙疊成的飛機，學生馬上能通過生動的人物形象和標題猜測出這是一本關于淘氣大衛在學校惹是生非的有趣繪本，教師也能介紹繪本作者——美國知名繪本作家大衛·香農，拓展故事的背景知識，豐富學生對繪本的認知。

3.視頻賞析活動

不少英語繪本還配有相應的影像資源，通過賞析視頻資源，低年級學生能夠直觀地了解故事內容。Eat your peas繪本閱讀前，教師播放了故事視頻的開頭，媽媽和女孩劍拔弩張地分別坐于餐桌的兩端，在小女孩的面前擺放著一盤豌豆，小女孩滿臉不愿意，而媽媽則指著豌豆命令道：“Eat your peas！”。如此生動有趣的場景簡單明了地呈現了故事的主題，調動了學生的閱讀積極性。

（二）繪本故事整體輸入

繪本故事整體輸入指完整地輸入繪本故事圖片與內容，提供完整的語境，幫助學生在真實、自然、豐富的故事情境中體驗和感知語言，嘗試理解和提取基本信息。

1.教師演讀

教師演讀，即教師通過朗讀、表情演繹、肢體語言等對文本內容進行形象化的演繹，將自己對作品內容的理解、對作品情感和圖文美的體驗傳達給學生，增進學生對文本的深入理解，促進其傾聽、想象與審美感知能力的發展。

通過教師的生動演讀，學生不僅能夠直觀了解故事大概，獲取基本信息，更能對繪本的文字形成初步的印象。這種整體導人的方式的優勢在于能夠幫助低年級學生將繪本的圖與文相互聯系，聽文字語言的內容，學習口頭表達;不足在于教師在演讀前需要做大量的準備工作，如揣摩繪本主題與情感，熟練朗讀，道具準備等，對教師的口頭表達與肢體表現提出了較高的要求。

2.學生自讀

學生自讀，即學生對于繪本進行獨立閱讀，嘗試從中獲取一些基本信息。Eat your peas的繪本閱讀中，教師首先提了兩個問題。問題1： Does the little girl like peas？問題2：Does the little girl eatpeas in the end？學生需要在閱讀繪本故事的過程中思考并尋找答案。對于低年級學生，尤其是一年級的學生來說，他們的自讀基本以讀圖為主。通過瀏覽圖片，理解圖片順序排列之間的邏輯關系，學生能快速了解故事大概;對于兩個問題的回答，能在總體上對故事情節、人物有所感知，理解故事內容大意。學生自讀的不足在于低年級學生只讀圖不讀文，缺少對英語語言文字的感知和理解。

3.輸入方式選擇

在兩種繪本故事整體輸入方式的選擇上，筆者認為教師應根據學生的語言及閱讀水平進行選擇。例如，一年級起始階段，在學生語言積累不足的情況下采用學生自讀的整體呈現方式，鼓勵學生通過讀圖嘗試理解故事內容與主題，先培養學生對英語繪本的閱讀興趣。當學生具備一定語言基礎與閱讀技巧后采用教師演讀的整體呈現方式，引導學生更多關注繪本故事的圖文關系，鼓勵學生通過讀圖，看教師演繹，關注和初步理解繪本文字信息。

（三）繪本故事分段閱讀

繪本故事分段閱讀的過程其實是對繪本故事精讀的過程。在英語繪本的閱讀中，教師應重視對繪本“圖”“文”兩種語言的學習，帶領學生“細品圖”“精讀文”，并在此過程中關注學生閱讀技能的培養。

1.關注繪本圖片細節品讀

繪本的圖畫中有許多細節，這些細節通常是繪本作者特意而為，有的能揭示人物個性與心理，有的關系著整個故事的發展或者感情的積淀。強化這些圖片細節的品讀，能夠發展學生的思維，激發學生的想象，提升學生的情感體驗，因而教師需要培養學生品讀繪本圖片細節的能力。例如，在David goesfo school的閱讀教學中，教師引導學生關注繪本第一頁，圖片以俯角特寫的方式呈現了一名女性正雙手叉腰站在講臺前的形象，教師提問“VVho is this woman？ How does shefeel？”，學生能夠結合封面及標題正確回答“She is David's teacher.She is angry.”。當學生閱讀到最后一頁時教師又要求學生仔細觀察圖片，只見第一頁出現的那雙手再次出現，不同的是這一次老師的手正溫柔地撫摸著大衛的頭。通過聯系前后兩張圖，交流閱讀體會，引導學生在鮮明對比中認識教師對于大衛的寬容、鼓勵與幫助，升華對于繪本故事情感主題的理解與認識。

（四）繪本故事閱讀后續活動

閱讀后續活動的設計目的在于幫助學生進一步鞏固和內化所學知識、提升語言技能、分享和交流閱讀心得、體驗和感受英語閱讀的歡樂。

首先積極開展與“說”“做”相關的閱讀實踐類活動，鞏固課內所學，進一步在實踐中體驗閱讀樂趣。例如，在完成Brown Bear. BrownBear. What do you seel的繪本閱讀教學后，教師可要求一年級學生自編兒歌，積極展開想象，猜想棕色的熊又看到了怎樣的動物。

另外，教師應積極組織學生開展課外英語閱讀活動。通過繪本閱讀課，教師引導學生開展英語繪本閱讀，培養學生閱讀興趣、習慣與技能。課后教師還應為學生營造良好的閱讀環境和氛圍，將英語閱讀落實為學生課外學習中的重要組成部分。

三、英語繪本閱讀教學評價

（一）評價維度

小學低年級英語繪本閱讀教學的評價應根據繪本閱讀教學的目標和要求，評定和描述學生學習的過程，對教學過程和教學結果實施有效的監控。小學英語繪本閱讀教學主要培養學生英語閱讀興趣、習慣及技能的教學目標，繪本閱讀教學評價不僅要關注學生語言知識及閱讀技能的掌握，也要關注學生學習過程中的情感態度與參與程度。

（二）評價內容

為了有效地評價小學低年級英語繪本閱讀教學，需要以一定的評價內容為依據。筆者依據課程標準對于英語閱讀的要求、英語繪本教學的特點、學生身心發展的實際，將評價內容具體分為：（1）整體感知繪本內容，從中提取初步信息;（2）專注地進行英語繪本閱讀;（3）帶著積極的情緒參與繪本閱讀活動;（4）閱讀后與他人分享閱讀心得與體會;（5）認識基本高頻詞匯，理解其基本意義;（6）通過閱讀豐富情感體驗，升華思想情感。

綜上所述，在小學低年級認真設計繪本課堂教學，并在英語繪本閱讀教學中滲透英語學科素養，不但可以激發低年級學生的英語閱讀興趣，還可以讓學生養成良好英語閱讀習慣，培養初步英語的閱讀能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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