分層教學法在初中數學課堂教學中的實踐與探索

向慶

【摘要】新課程改革背景環境下，初中數學課堂教學工作的開展，要注重突出因材施教的教學理念，注重聯系初中生的實際情況，推進初中數學教學工作的有效開展，引導初中生對數學知識進行深入地學習及理解，使初中數學課堂教學更具實效性。本文探討了分成教學法在初中數學課堂教學中的有效運用，發揮分層教學法的功能及作用，促進初中生數學學習能力、思維能力及學科素養的培養及發展。

【關鍵詞】分層教學法;初中數學;有效教學

前言

初中數學教學中，對分層教學法的應用，突出了因材施教的教學理念，關注于初中生的學習特點、身心發展特點，使初中生能夠積極、主動地參與到數學知識的學習及思考當中，有效地提升初中數學課堂教學效率及教學質量。對此，教師要注重對分層教學法的內容、內涵做好把握，發揮分成教學法的功能及作用，使初中生對數學知識進行有效學習，提升學習效果及質量。

一、立足前期準備，推進分層教學法有效運用

在初中數學課堂教學中，對分層教學法的應用，要注重做好前期準備工作，對每個初中生做好分層，從而突出數學課堂教學的針對性和有效性，使初中生積極、主動地參與到數學課堂學習及思考當中，有效地提升數學課堂教學質量。分層教學模式的運用，注重對初中生的學習潛能進行激發，能夠把握每一個初中生的身心發展特點及學習特點[1]。分層教學前期準備工作的開展，要注重加強教師與學生進行溝通和交流，在與學生談心過程中，對學生學習中的問題、困難做好把握，以做好針對性的教學引導，使每一個初中生都能夠主動地參與到數學知識學習中。教師通過對學生學習情況進行把握之后，要注重對初中生做好合理分層，為接下來的教學工作開展打下良好基礎[2]。

例如，在對學生分層時，聯系初中生的學習能力、學習成績，在不損害初中生尊嚴和自信的原則上，對班級學生做好分層。在分層時，可以將初中生分為A、B、C三個層次。其中，A層次學生學習基礎相對較差，對一些基礎知識點難以學習和理解，為班級上的學困生;B層次學生相對于A層次學生而言，有著一定的學習基礎，但是學習興趣不強，自主學習能力相對較差;C層次學生自主學習能力強，學習成績優異。通過聯系學生的學習興趣、學習成績，對初中生做好層次劃分，以此作為切入點，推進初中數學課堂教學工作的有效開展，以改變初中數學教學效果差、教學質量低的問題，引導每一個初中生都能夠有效地參與到數學知識的學習及思考當中，促進初中生數學學習能力、學習素養的培養和發展。

二、教學目標分層，提升數學教學針對性

在對學生分層之后，要聯系學生的個體差異，對教學目標做好分層，從而使初中生對數學知識進行有效地學習及理解。教學目標的分層，考慮到不同層次學生在數學知識學習方面存在的差異，聯系學生的學情，因材施教，使每一個初中生都能夠有效地參與到數學知識的學習及思考當中[3]。教學目標分層，要求教師能夠聯系初中生的數學學習成績、學習能力，降低初中生數學學習難度，使每一個初中生都能夠對數學知識進行有效地學習及理解，并且提升數學學習的針對性。在教學目標分層時，聯系A、B、C三個層次學生的學習特點，設計差異化的教學目標，降低初中生參與數學知識的學習難度，以調動初中生的學習熱情，對初中生的數學學習能力、學習成績、學科素養進行有效培養[4]。

例如，一元二次方程知識教學時，利用分層教學法引導時，教師要注重對教學目標做好科學設計。如設計共同目標，引導初中生能夠對方程的根與系數的關系做好把握，引導初中生能夠利用方程知識解決簡單的問題。接下來，聯系學生的個體差異，注重設計層次目標。如C層次學生學習能力強、學習成績優異，引導C層次學生能夠對方程根與系數的關系進行推導，使C層次的能力及素養得到有效培養。針對B層次學生進行教學時，注重引導B層次學生對方程根和系數的關系做好把握，對方程知識點進行理解和掌握。針對A層次學生教學時，注重引導A層次學生對方程根與系數的關系進行理解和記憶，夯實A層次學生的基礎。通過對教學目標做好分層，使初中數學課堂教學更具針對性，促進數學知識的內化。

三、突出教學評價的分層，提升數學教學質量

分層教學法在初中數學課堂教學中應用時，教師要注重對傳統的、結果性的教學評價模式進行轉變和創新，使教學評價工作與分層教學法相適應，對初中生參與數學學習情況進行科學評價，反饋初中生在數學知識學習中存在的問題及不足，以做好課堂改進，使初中數學教學更具實效性。分層教學法應用視角下，教師要對每個層次學生的能力、水平做好把握，分析學生的進步情況。分層教學評價模式的運用，對不同層次學生取得的不同幅度的進步予以把握，而不是傳統的、一視同仁的教學評價。教學評價的分層，把握每一個初中生的學習層次，并在此基礎上，對初中生進行科學、合理的評價，從而分析初中生在學習中取得的學習效果[5]。

例如，在開展課堂教學評價時，針對A層次學生進行評價時，分析A層次學生在數學知識學習中，是否對基礎知識進行了有效地掌握，以此評價A層次學生的學習效果。針對B層次學生評價時，注重分析B層次學生在知識學習中，是否對知識點進行了拓展，學生的學習成績提升情況如何？針對C層次學生進行評價時，聯系C層次學生學習能力、學科素養培養情況，分析C層次學生能否利用數學知識解決實際問題。通過對不同層次學生做好針對性的教學評價工作，使初中數學課堂教學更具實效性。

結束語：綜合上述分析來看，在初中數學課堂教學工作開展過程中，教師要對初中生做好層次劃分，突出因材施教，使每一個初中生都能夠積極、主動地參與到數學知識的學習及思考當中，加深對數學知識點的學習及理解，促進初中生學習能力、思維能力及學科素養的培養和發展。通過發揮分層教學的功能及作用，使初中生真正地成為數學課堂的主人，降低數學學習難度，提升數學教學的針對性和有效性，為初中生更加長遠地發展及進步打下良好基礎。

參考文獻：

[1]吳建軍.核心素養背景下的初中數學分層教學分析[J].求學，2021（23）：19-20.

[2]康東明.探討分層教學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2021（21）：45-46.

[3]韋愛芹，韋存峰.分層教學法在初中數學教學中的應用策略研究[J].新課程，2021（21）：70.

[4]呂洪元.分層教學法在初中數學課堂教學中的實踐與探索[J].中國新通信，2021，23（09）：207-208.

[5]王小平.分層教學法在初中數學課堂教學中的實踐應用[J].數學大世界（下旬），2017（04）：16.