構建初中數學高效課堂之分層教學

蔡妮

摘要：分層教學方法在初中數學教學中的應用使得教師的教育教學工作充分考慮到了學生個體之間的差異性，從多方面對教育教學工作進行分層，實現了數學教學的細化，這是數學教學工作的一種進步。應用分層教學方法有利于教師關注到更多的學生，對學生采取更為有效的針對性教育，從而真正落實因材施教的理念，促進學生的整體發展。基于此，本篇文章對構建初中數學高效課堂之分層教學進行研究，以供相關從業人士參考。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;分層教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-187

引言

之所以要在初中數學課堂上實施分層策略，是因為此種教學策略對學生學學習具有極高的價值。其一，因為受到先天因素的影響，不同的學生身上具有各自不同的特點，所以即使在學習同一段知識，或者是上同一堂課，不同學生所反映出現的情況也是不一樣的。因為學生本身接受能力存在著差異，所以要想使得課堂教學最優化，就需要從多個方面來對學生進行層次劃分，從而采取針對性的教學措施。其二，在對學生開展分層教學之后，學生的評價以及他們的課堂反饋也會發生變化，這樣一種變化，會讓學生對自身的學習有更加清晰的認識。他們也會在此種背景下，慢慢的從自身的基礎學習入手面，一點一點改變自己，豐富自身的數學知識，從中獲取學習的樂趣。當然，在分層教學之中，教師需要注意對此種教學方式的特點展開進一步研究，在對分層教學法有充分的認識后，合理的運用此種教學方式，來使得最終的數學教學質量得到提升。

一、深入分析教材，做好分層教學內容的劃分

分層教學的實施過程中，如何對教學內容進行層次劃分，在課堂教學中如何實施，這都是教師在進行分層教學之前必須明確的問題。教師在進行課堂教學之前要進行備課，備課的過程也是制定分層教學方法實施計劃的過程，在這一過程中，數學教師首先應該從課本教材出發，深入分析教材內容，將教材內容根據不同的難度劃分為不同的層次，教師可以將教材內容劃分為基礎知識、知識應用、知識擴展三個層次，對于不同學習水平的學生進行不同層次教學內容的講解。

例如，在進行三角形的課堂教學中，教師可以將三角形的性質作為教學的基礎內容，這是全部學生都需要重點掌握的知識，教師根據不同學生的學習能力預留出不同的學習時間。學習內容的第二個層次是利用三角形性質對三角形進行判定，這是三角形這一節中的知識應用部分，教師在進行這一過程的教學時應該注意不同數學題目之間的難度水平不同，針對學生的學習情況合理分配任務，知識擴展階段可以讓學生深入探究三角形性質的提出依據以及三角形與其他圖形相結合的問題。

二、教學過程分層，做好課堂指導

第一，對教學目標進行分層。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，教學三維目標是知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。老師在教學過程中要結合學生的學習基礎、學習能力等制定對學生而言可實現、可完成的目標，這樣，不同層次的學生才能得到不同層次的提高。第二，對教學方法進行分層。俗話說：“適合自己的，才是最好的。”從教師的角度來說，面對不同層次的學生，應當采用不同的教學方法來開展教學。對于學習后進的學生（與備課分層A層對應），基礎知識的理解和掌握，則顯得尤為重要，在授課時要加強對基本概念、基本性質等基礎知識的提問與指導;對于有一定數學基礎，學習也很用心，但是學習成績不理想、學習效果欠佳的學生（與備課分層B層對應），在授課時可以從各類題型的講解技巧方面進行指導，開拓視野，使其掌握相對較深的解題思路;學習基礎扎實，學習成績優秀的學生（與備課分層C層對應），一般都有一套適合自己的學習方法，自我約束能力強，在授課時可以指導學生在完成課堂學習任務的前提下，根據自己的具體情況靈活安排課堂時間，對其思維進行更深層次的訓練。這樣一來，教師對不同學習層次的學生從教學方法上進行個性化設計，就能夠更好地調動不同層次學生的學習積極性與主動性，真正發揮學生學習的主觀能動性，促進課堂的高效運行。

三、合作競爭，引導共同探究

數學學科非常考驗學生的能力，教師要將能力培養結合到實際課堂中來，可以把學生分組，班級內以組為單位進行活動，使其潛移默化地產生競爭意識，認識到自身的不足之處，在合作過程中加強主動學習意識。教師可以根據中學數學課本內容，選擇靈活度較大的知識點，在課堂中增加游戲環節，讓學生被活動所吸引，憑借興趣去感受到數學的魅力。如在學習圓與圓的位置關系時，分配給每個小組兩個原形，讓小組進行探索實驗，發現圓與圓間的多樣位置關系，由專門同學進行記錄，最后各組派代表發言，老師總結。通過這種模式，在讓學生們扎實掌握理論知識的同時，提高中學生數學能力，檢測了其數學相應能力的強弱，這也有利于教師在之后針對性教學，突破弱點。

結束語

總的來講，在初中數學教學中合理的進行分層施教，對教學對象、教學目標、教學方式、課堂練習等進行分層，尊重學生的個體差異，使不同層次的學生都能夠在學習的過程中有所收獲，促進班級整體數學能力的提升，從而更好的完成初中數學教學的目標。

參考文獻

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