小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐

張鈺

摘要：在現(xiàn)當(dāng)代素質(zhì)教育的大背景下，班主任的班級(jí)管理也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代變化和學(xué)生身心發(fā)展相結(jié)合，從注重提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、關(guān)注其個(gè)性化發(fā)展等入手，而讓學(xué)生的生活更為多姿多彩，班主任的管理效率也能更上一個(gè)臺(tái)階。本文主要分析淺談班主任如何有效管理班級(jí)

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-108

引言

班主任要將逐漸的滲透在班級(jí)管理的一言一行之中，從自身做起，從學(xué)生的需求出發(fā)，我們要改變理念，創(chuàng)新教育的各個(gè)形式，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)帶給學(xué)生的影響都達(dá)到最大。同時(shí)要積極和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力出發(fā)的平臺(tái)，讓他們能夠調(diào)動(dòng)起自己的綜合素質(zhì)均衡的得到發(fā)展，進(jìn)行更好的成長(zhǎng)和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使他們朝著社會(huì)人才的需求方向進(jìn)行更多的能力獲取，使自身能夠和自身的成長(zhǎng)變化成正比，越長(zhǎng)大，越懂事

一、班主任管理效率低的問(wèn)題

班主任的班級(jí)管理能力，不僅是衡量其教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的基石，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、品格修養(yǎng)、性格健全等息息相關(guān)，因此，提升班主任的管理水平至關(guān)重要。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)首先從現(xiàn)存問(wèn)題入手。當(dāng)前班主任班級(jí)管理工作過(guò)程中，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，影響課堂的紀(jì)律

在的班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，也沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力。有的學(xué)生甚至?xí)员┳詶墸谡n堂上睡覺(jué)，看小說(shuō)，漫畫。更有甚者會(huì)在課堂上交頭接耳，影響教師授課和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。這都在一定的程度上影響著班主任的班級(jí)管理。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！比绻袑W(xué)生都長(zhǎng)期在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，那么一定會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)以及班級(jí)管理。學(xué)生們很容易失去方向。除此之外，在教育的過(guò)程中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不懂得分配學(xué)習(xí)時(shí)間，并且缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。他們不懂得著重學(xué)習(xí)自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)兒，不能及時(shí)地向老師請(qǐng)教問(wèn)題。這也在一定程度上影響著班主任管理班級(jí)的效率。

（二）班主任忽視與家長(zhǎng)合作

溝通的橋梁十分重要，教師與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)有效地就學(xué)生現(xiàn)階段確確實(shí)實(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育和問(wèn)題的解決起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，多方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和心理溝通，會(huì)起著事半功倍的作用和效果。但是，實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多班主任沒(méi)有這樣的意識(shí)，不愿意在私下與家長(zhǎng)聯(lián)系。這種缺乏教師職業(yè)道德素質(zhì)的理念對(duì)班級(jí)管理的阻礙極大。許多班主任認(rèn)為他的職責(zé)僅僅是在學(xué)校管理好班級(jí)和班上的學(xué)生，學(xué)生私下的表現(xiàn)與自己無(wú)關(guān)。因此，他們不愿意花費(fèi)自己私人的時(shí)間去和學(xué)生家長(zhǎng)就學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行溝通和交流。這一點(diǎn)也是班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的缺陷和漏洞，班主任需要及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤理念。

二、提高班主任有效管理班級(jí)的方法

（一）班主任要關(guān)注智育之外的其他教育元素

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，不只有智力在發(fā)育。學(xué)生的情感也逐漸成熟，意志品質(zhì)也逐漸完善。除此之外，學(xué)生的個(gè)性也越發(fā)成熟。所以說(shuō)這就要求班主任認(rèn)識(shí)到學(xué)生非智力因素的發(fā)展，不單單地關(guān)注智育的發(fā)展。在日常的管理工作中，要利用多種方法去調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力因素，從而提高班級(jí)管理水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：班主任在平時(shí)與學(xué)生的接觸過(guò)程中要多注意觀察學(xué)生的個(gè)性，并多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)。還要多關(guān)注學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)之外的其他變化，并對(duì)這些變化及時(shí)做出分析判斷。

（二）用真誠(chéng)和愛(ài)去關(guān)心呵護(hù)學(xué)生

都說(shuō)愛(ài)是相互的，雖然班主任和小學(xué)生們?cè)谙嗵幍倪^(guò)程中可能會(huì)有年齡上的差距，但是，只要教師用真誠(chéng)和愛(ài)去呵護(hù)學(xué)生，孩子們一定能夠感受到教師的良苦用心。當(dāng)前的小學(xué)生由于生活自理能力較差，他們多為獨(dú)生子女，教師在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合他們自身的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，班級(jí)管理涉及學(xué)生生活管理、紀(jì)律管理、衛(wèi)生管理、學(xué)習(xí)管理等多個(gè)方面，班主任可以組織班內(nèi)的一些集體活動(dòng)，例如學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的相互幫助，或者是一幫一的教學(xué)模式，在學(xué)生的日常衛(wèi)生工作開(kāi)展的過(guò)程中，可以將班內(nèi)的學(xué)生調(diào)動(dòng)在一起，給學(xué)生們分工，分別負(fù)責(zé)掃地和擦窗戶，在這個(gè)過(guò)程中也加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的交流，增進(jìn)師生之間的感情，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生和學(xué)生之間的情感。

（三）建設(shè)家校共同合作

家校合作可以加強(qiáng)班主任自身對(duì)于孩子更多未知心理以及習(xí)慣的全面認(rèn)識(shí)。所以，小學(xué)班主任要積極將自身的班級(jí)管理能夠通過(guò)德育教育與家庭教育進(jìn)行良好的銜接。我們要進(jìn)行學(xué)生自身的管理，但是由于自身的認(rèn)識(shí)不及家長(zhǎng)對(duì)于孩子的了解，所以在這樣的過(guò)程中，可以積極介入家庭教育的參與，讓家長(zhǎng)給予更多孩子自身的表現(xiàn)心理和想法，使家長(zhǎng)也能夠積極地參與在孩子的成長(zhǎng)變化過(guò)程中。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)一些理念意識(shí)不夠清楚，沒(méi)有形成特定的規(guī)則意識(shí)，所以需要班主任加以指導(dǎo)。班主任面對(duì)不同層次的學(xué)生，需要采取不同的方法，否則利用統(tǒng)一化的管理方式很容易導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。一名具有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在管理班級(jí)時(shí)體現(xiàn)出自己的專業(yè)管理能力，不能夠把一個(gè)班的學(xué)生劃定為一種管理方式，而是要有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同層面的德育教育，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)智慧管理。

參考文獻(xiàn)

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