小學語文課堂閱讀教學提問技能探討

林云秀

摘要：思維是人的智力核心，是語文學科的核心素養之一，是閱讀教學的高級目標。閱讀教學應引導學生深入思考，與文本深度對話，促進學生思維品質的提升。通過提問策略，旨在培養學生的問題意識，教給學生提問的方法，調動學生閱讀的主動性，從而促進學生對文本的理解。在教學過程中，教師應引導學生敢于提問題、多角度提問題、提有質量的問題，從而引爆思維火花、培養思維能力、提升思維品質，讓閱讀更有深度。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提問技能

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-106

引言

對于我國社會經濟發展而言，學生的培育以及人才的輸出是教育行業的重要任務。在當下廣泛需要人才的社會情形下，教育工作者必須要將國家的長遠發展定為培育人才的目標。不斷的將學生培養成合格的人才，去服務于社會的發展。因此小學語文作為小學所有科目當中最為基礎的一門學科，學生必須將語文學科的基礎能力掌握好，才能更好的去學習其他科目。

一、小學語文課程教學中教學提問的意義分析

提問是指教師圍繞教學內容，在進行知識的講述和學生學習情況評價時采用的一種教學策略。在小學語文教學課堂上，師生之間的關系本來應當是以學生為主體、教師為指導的一種互動關系，教師圍繞教科書的內容和教學目標的要求，進行有效提問、設計和實踐，一方面可以引導學生積極學習、主動探究和創新探索，讓他們有更加正面、客觀和積極的心態去學習語言文化，帶著興趣去了解和研究知識，進而有助于提高學習的自主性，獲得更多的感知。另一方面，通過提問教學，還有助于引導學生樹立問題意識，圍繞教師提出的問題進行知識的串聯研究，通過師生互動和知識共享等更好地促進師生的聯系，拉近彼此之間的距離，提高他們的語言交流能力、團隊合作能力以及文化素養等，在互幫互助中鍛煉思維，互相成長和進步。

二、小學語文課堂閱讀教學提問技能

（一）把握提問設計的基本原則

小學語文課堂提問的設計需要把握基本的原則，不能隨意地漫無目的地進行提問，只有秉承基本的原則才能更好地提高提問設計的有效性，提高育人成效。一方面，要注重堅持科學化的原則，也就是說提的問題要準確、簡單且明了，能夠尊重事物的客觀規律，還應當和教學內容以及語文語言等相統一。另一方面，要體現常規化的原則，也就是說提出的問題要具有一定的代表性和一定的價值，要避免設置過于簡單或者難度較大的問題，要結合他們的認知、興趣、感悟，從核心素養培育的視角進行系統科學設計，讓他們體驗到學習的樂趣。此外教師的提問還應當具有啟發性和目的性。在提問問題的設計方面要善于系統考慮，帶有一定的啟發性，從而激發他們的求知欲，同時還應當明確提問的目的和要求，從而確保達成教學目標。所以只有活躍的課堂，才能更好的促進學生去思考知識，去掌握知識。互動的課堂是利于教師了解學生學生親密老師的一種教學方式。教學問題設計在語文教學課堂當中，它起到了學生與老師互動的一種催化作用，對于提高教學效率以及促進學生學習有著良好的推動作用。因此學生只有在課堂上有思維上的思考和質疑，才是真正的學有所思。

（二）課堂提問的問題要更為精煉，極具教學價值

在具體教學中，教師要注重通過提問方式對學生學習思維進行引導，促使教師能將提問轉變為習慣式教學模式。語文課堂教學中主要是將不同問題有效串聯，在提問中結束課堂教學。但是此類教學模式理想化程度較低，學生未能進行深人思考探究，學習中較為被動。從目前小學語文課堂教學現狀中能得出，教師提問較為繁瑣，對預期教學效果具有較大影響。比如在《母親的賬單》教學中，教師要注重提出相關問題，你看到賬單了嗎？你在哪里看到的呢？媽媽看到賬單時做了什么？從文中你能得出小彼得以及其母親是什么樣的人？整節課教學中教師均是通過提問，讓學生進行回答，未能設定獨立思考空間，教學效果難以達到預期要求。在課堂教學設計中，教師要注重讓學生閱讀課文，之后提出對文章的各項看法。在初始階段的提問，要降低問題難度，保障學生均能回答出來。最后的問題設定要突出挑戰性，在課文中不能找到答案，要求學生在深人理解基礎上全面思考，再提出相應看法。

（三）加強學生在課堂提問過程中的主體地位

在小學語文課堂提問過程中，教師應該充分重視學生們在課堂中的主體地位，加強與學生們的互動與交流，將主動權交給學生自己。與此同時，在提問環節中，教師還應為學生們提供絕對的思考空間，確保他們能夠通過自主思考真正找到問題的解答。除此之外，在課堂提問環節中，教師們還應對每位學生一視同仁，確保每位同學都有表達自身見解的機會，而不是只對一些成績突出的學生進行反復提問。當然，在學生回答完畢后，教師還應對其回答進行深度剖析，并對學生進行適當的肯定和鼓勵，從而在提高學生學習興趣及自主學習能力的同時，使學生們對課堂問題的理解也能夠得到充分加深。

結束語

總之，提問是閱讀過程中一種十分有益和有效的策略，教師要引導學生學會提問，學會從不同的角度提問，養成提問的習慣，并在閱讀中解決這些問題，從而達到理解文章的目的。可以說，問題的提出和解決是學生學習的生命線，而這個過程也是發展思維能力、指導思維方法、提升思維品質的過程，可以促使學生形成良好的語文素養。

參考文獻

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