小學數學高效課堂教學研究①

王琴琴

摘要：小學階段是學生進行數學知識學習的基礎階段，而由于小學生的獨立思考與判斷能力并不完全成熟，其數學知識的學習主要依賴于數學教師的有效引導，因此，探究小學數學課堂的教學優化策略，提高小學數學的教學質量水平，已經逐漸成為大部分小學數學教師重點研究的課題之一。基于此，本文章對小學數學高效課堂教學 進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-114

引言

在當前教育教學大背景下，常見的學習方式主要包括三種：發現學習、探究學習和研究性學習，而這三種方式也正符合未來我國教育發展趨勢和人才競爭趨勢。因此，在深化基礎教育綜合改革階段，我們只有弄清楚自主探究課堂的真正內涵，我們才能更準確地開展我們的教育教學工作。

一、利用游戲進行課前導入

一堂課成功的關鍵在于課前開始，是否能夠激發學生主動的融入到課堂學習當中。所以教師要充分地重視課前導入環節，在教育教學當中根據學生的興趣愛好提升學生的游戲拓展熱情，增強學生的課堂參與主動性。教師也要積極地設計教學內容，利用科學的教學方式以及教學環節進行游戲的完善，使學生能夠在游戲當中掌握數學學習的技巧。教師還可以利用游戲來提升學生的探究意識和學習主動性，引導學生，在接下來的數學計算當中，樹立正確的學習觀念。例如教師在引導學生學習平均數這一節內容，教師就可以通過游戲教學法將學生分為兩組，第1組選取4個人，第2組選取5個人，讓學生通過小組進行數學競賽。教師也可以使其他小學生作為觀眾共同的記錄比賽的勝負。當小組當中每一個學生都獲得一定的分數，但是不能夠很好地對比每一個小組的比賽成績，所以教師就可以利用平均數的概念引導學生通過平均數選出優勝組，強化學生對于平均數的學習熱情，使學生能夠借助游戲更好地提高平均數的學習。

二、借助自主實踐活動，強化學生的創新性思維

一般情況下，數學老師在實際小學數學教學活動中，在新知識的講解過程中，都會給學生以實際習題為例，促使學生自主地探究問題，最終在數學老師的指導下獲取更多的知識。其二是猜想和實驗。學生對新知識的猜想有助于激起學生的創新性思維，拓展學生的學習眼界，并且增加學生對數學新知識的學習興趣。這樣的自主實踐活動不光能夠增加學生對數學基礎知識的學習興趣，還能夠培育學生的創新性思維，讓學生在自主學習的道路上強化其自身的數學綜合素養。

三、利用生活優勢，注重教學方法

生活化教學融合小學數學課堂，教師需要合理選擇生活素材，豐富課堂教學形式。教師在根據教學內容選擇相應生活素材時，應當有所根據，盡量取正面教材，給學生積極的學習心理暗示。同時，教師也應當把握小學生的心理特點，在設計教學形式上盡量采用學生喜歡且受用的方式。數學學習應該擺脫僵化的教學現狀，利用生活元素的優勢，來讓學生在學習中快樂、穩健地進步，并且盡量減少學生的學習負擔和壓力。例如，在《圓》的學習中，教師可以讓學生準備好工具，如“圓規”，數學課堂上一般也會配備教師用的作圖圓規，方便在黑板上畫圖。教師可以在課上一邊教學圓的概念，一邊讓學生嘗試自己動手畫圓。圓形有很多特質，非常適用于生活元素作圖，根據圓與角的特殊定義，教師還可以讓學生自主地利用圓規和三角板，將課本上的概念以圖形展示出來。

四、巧設問題，激發自學意識

著名教育學家霍姆林斯基說過：“在每個人的心靈深處都有一處根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發現者。”小學生正處于對事物都有強烈好奇心的成長時期，因此他們都有著強烈的探索心理。老師在教學時，就不妨利用小學生的這種心理，根據教學內容巧妙設置問題，激發學生自主學習、探索的意識。例如，四年級教材中有《公頃和平方千米》的教學內容，這樣的概念對于學生來說是十分抽象的，他們想象不到一公頃會有多大的面積。因此，老師可以把課堂挪到操場，在正式開講前對學生提問，上學期我們已經學過了面積的計算方法，但是大家知道一公頃有多大嗎？這時學生就會對公頃產生好奇，老師再將學生分為幾個小組，組織大家去丈量一平方米、十平方米、一百平方米的大小，最后再引出一公頃的換算方式，這樣學生就會大致對一公頃的面積有個直觀認識。老師通過問題的設置，可以激發學生的自主探索意識，激勵學生不斷在問題中探索，在探索中學習。

結束語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，數學教師要不斷改進和優化數學課堂的教學策略，善于運用情景教學法來激發學生的學習興趣，鼓勵引導本班學生積極參與數學課堂的自主學習活動，采用科學合理的評價方法，對學生進行多方位的綜合性評價，最終促進學生朝著更加全面的方向健康發展。

參考文獻

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