分層教學在初中數學中的應用策略

摘?要：隨著新課程改革標準的實施與推進，對于學生的數學能力要求越來越高，過去從應試教育的角度進行灌輸式教學已經不符合當今教育理念，新課程改革要求教師能夠根據學生的身心發展規律以及個性特點，在有限的課堂時間里最大程度的提高教學效率，同時還要教師盡量關注到每一個學生的學習情況，根據學生的個性化特點進行因材施教，因此在初中數學課堂中應用分層教學是十分有效的策略，符合當代教育教學工作的要求。

關鍵詞：初中數學;分層教學;由淺入深;因材施教

一、由淺入深，課堂教學簡單化

學習知識是一個循序漸進的過程，具有一定的順序性，教材的編寫也是如此，由簡單到復雜，由基礎到綜合，因此教師在教學時也要遵循這一客觀規律，不能陵節而施。

例如，在教授“一元二次方程”與“二次函數”這一部分內容時，教材中一元二次方程的內容是在二次函數之前的，而一元二次方程相對于二次函數確實也是較為簡單基礎的部分，從形式上看一元二次方程是ax2+bx+c=0，而二次函數是y=ax2+bx+c，從內容上一元二次方程表示的是未知數x的值，二次函數表示的是x、y之間的關系，而二次函數與x軸交點的橫坐標就是相應的一元二次方程的根。因此學習一元二次方程對于學生理解二次函數是非常有幫助的，教師要按照教材內容進行循序漸進，由淺入深的教學，在學生掌握了相對基礎的知識后再學習較難的知識，對于優化課堂結構，提高課堂效率都有很大的幫助。

二、因材施教，課堂教學人性化

素質教育的內涵指出每個學生都是完整獨立的生命個體，有其自身的個性與特點，這要求教師在教學時要注重每個學生的個體差異，不能用“一刀切”的方法對待所有學生，要善于觀察每個學生的優勢與長處，因材施教，將每個學生的優點充分發揮出來，實現課堂教學的人性化。

例如，在教授“旋轉”這一部分內容時，包括圖形的旋轉和中心對稱，有些學生的空間想象力很強，能夠直接在腦海中構建出相應的圖形，但是有些學生尤其是女生的空間想象力很差，沒有辦法通過簡單的言語就想象出圖形旋轉之后的樣子，我在教授圖形的旋轉時，會提前做好各種圖形的紙質模型，在課堂上為學生演示圖形的旋轉，也會引導學生如果實在想象不出來就自己動手做一個模型，自己體會旋轉的過程，慢慢的一些想象力差的學生也能學會這一部分內容了。

三、明確目的，課堂教學高效化

教育是有目的的培養人的過程，學習也不是漫無目的的學習，從教學目標到課程標準，到課時目標，由上至下都是不同層次的學習目的，落實到教師的具體工作上就是指每節課的課時目標以及每學期每學年的目標。

例如，在教授“投影與視圖”這部分內容時，這一部分不是教學的重點，卻是教學難點，學生在一開始對于圖形的投影與視圖等的理解是有一定困難的，但教師一定要明確教學目標，這一部分的目標在于培養學生的立體感以及逆向思維，學生看到投影圖時應當能夠分辨出對應的立體結構，看到復雜的結構能夠想象出各個方向的視圖，最主要的就是三視圖，即主視圖、俯視圖和左視圖，對于其他更高程度的掌握不作要求。在教學中教師也要把這一目標明確說明給學生，不要讓學生產生畏難心理，使學生放松心態，更有利于高效教學。

總而言之，分層教學是很多學科中都會用到的策略，合理的應用分層教學能夠極大的提高教學效率，使課堂學習變得高效，由淺入深的順序性教學也能夠簡化教學結構，使課堂簡單化，同時教師還要關愛學生，根據每個學生的個性化特點因材施教，使課堂教學更加人性化。分層教學不僅有利于學生學習知識內容，也能夠充分發揮學生的特點，促進學生個性化發展。

參考文獻：

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作者簡介：金玲雙，1995年3月，女，本科，漢，浙江臺州人，單位：浙江省杭州聞濤中學，職稱：中教二級教師，研究方向：初中數學教育教學。