小學數學高年級創新教學模式探究

倪毫林

摘?要：長期以來，在傳統教學觀念的影響下，一些教師采用傳統的教學方法，過分重視教師在教學中的主體作用，弱化了學生的主體地位，不利于教學質量和水平的提高。因此，本文通過分析當前數學教學中存在的問題，進一步就如何提升小學生數學解決問題的能力進行深入的探究，為促進學生全面健康發展奠定基礎。

關鍵詞：解決問題能力;小學高年級;數學教學

現在老師對于小學高年級應用題的教學形式和方法趨于模板化，缺乏創新性、生動性。因為老師更加注重學生的思辨能力和理解力，這樣逐漸忽視了小學高年級應用題所應達到的教學水平，學生解決應用題的能力不達標。所以老師應該在確保學生的思辨能力和理解力能夠穩步提高的同時，也要采用恰當的方式引導高年級學生掌握更多的學習技巧，開拓解題思維，明確解題步驟。幫助小學高年級的同學們提高自身解題能力，確保高水平的教學質量。

一、小學高年級數學教學存在的問題

（一）應用題問題脫離實際

大多數的小學高年級數學應用題十分相似單調，缺乏新穎性。題目幾乎都是按照某一個模板出的，只是進行了數據的改變。而且部分題目是為了出題而存在，完全脫離實際。學生的生活與學習的問題嚴重脫軌，學生只靠思維憤性思考問題，不深究題目的現實意義。應用題的目的在于，教會學生運用所學的知識解決生活中的問題。應用題問題脫離現實違背了教學初衷，而且還不利于學生靈活思維的培養。

（二）思考問題的角度單一

題目脫離生活實際，解題思路單一，應用題沒有反映出現實意義。從而學生只會套標準答題步驟解題，缺少思考，老師教學因循守舊。最終導致學生不能從多角度對該問題提出新的解決思路，脫離實際，缺乏實踐，限制了學生的思維發散，不能保證高年級數學應用題教學的質量。

（三）語言生硬死板

在形成學生自主思考問題的關鍵階段，題目中的語言表達對于學生的吸引力也是至關重要的。語言生動有趣，有利于提高小學高年級學生的學習興趣，學生對于新鮮的事物總是帶有好奇心，這是引導學生自主思考問題、樂于思考問題的推動力，能夠大大提高學生的學習效率。

二、小學數學課堂教學模式創新的方法與策略

（一）做好數學教學設計，激發學生主動學習的興趣

合理科學的教學設計安排，可以為高中數學課堂的主動學習提供重要的前提和保證。它不僅可以明確學生在實際訓練中學習意識的實際需要，而且可以通過相應的教學設計有效地實現教學目標，充分激發學生積極參與教學活動的興趣，促進學生更好地理解和掌握高中數學知識，提高學生的學習意識。

例如：在教學“多邊形的面積”相關知識的過程中，教師可以在課堂導入部分為學生播放相關視頻，以烘托課堂教學氛圍。在實際的教學過程中，通過探索、體驗和回味三個階段，可以更好地幫助學生主動學習如何計算變異面積等相關知識。因此，在教學中可以通過小組合作和探究來完成。在這個過程中，每個學生都能說出并充分表達自己對多邊形面積的不同計算方法，以保證學生對多邊形面積相關知識的深入理解。在教學反思的過程中，學生還可以把自己對這堂課的感受寫下來，從而有效地保證了學生主動學習的有效性。

（二）制訂詳細學習計劃，培養學生掌握主動學習方法

在正確引導學生主動學習的過程中，教師要培養學生掌握主動學習的方法和技巧。通過這種方式，可以幫助學生養成良好的學習習慣。主動學習實際上是實現學生知識內化和轉移的過程。學生不僅要掌握主動學習的方法，解決這一過程中的難題，而且要學會如何學習、如何學習。激發和促進學生學習高年級數學知識的興趣和愿望，還應養成良好的學習習慣，并能形成相應的自我監督能力，有效地完成高年級數學相關知識的建設。因此，要培養學生掌握一套操作性強、熟練性強的學習方法。只有這樣，才能真正達到主動學習的目的。

例如：在教學“圓柱和圓錐”相關知識時，教師可以先幫助學生制訂更詳細的學習計劃，并引導學生對自己的學習內容和時間做出有效安排，從而促使學生在實際的主動學習過程中有一定的幫助感。學生可以咨詢老師或其他學生，以確保學生能夠很好地進行主動學習。同時，教師還應幫助學生分析自己的學習成績，找出不足，填補空白。針對自身的不足，教師應及時糾正，培養學生較強的自我監督和自我約束能力。

（三）巧用逆向思維，提升數學運用能力

逆向思維即反向思維，通過借助于事先所知道的結果來將問題的未知條件找出來，通過逆向分析有助于提升學生的創新能力。采用逆向思維進行解題能夠將復雜的問題簡化。

例如，在進行百分數相關問題的解決過程中，有以下例題“已知商場搞促銷互動，某一種商品已經連續降價20%，現在的價格為144，求商品原來的價格”，如果學生按照正常的思維進行解題的話，不容易獲得解題思路。因此，該題可以采用逆向的解題思路。其解題口訣為：單位一知道用乘法，不知道用除法，多加少減。逆向分析的過程為：先求第二次降價之前的價格，即單位一未知，用除法、降價為“少”，用減法，因此該過程的列式為： 144/ （1-20%） 。下一步得出分析仍然采用“除法，減法”的解題思路獲得原價格。由此可見，逆向思維能夠幫助學生快速獲得答案，該策略有助于培養學生的邏輯思維能力，提升學生解決復雜問題的能力。提升學生解決問題的能力是當前數學教學中一項重要的教學內容。不論是低年級還是高年級，獲得解決問題的能力有助于學生獲得相應的解題策略。因此，在實際的教學中，教師應不斷創新教學形式，幫助學生不斷提升自我，進而提升課堂教學效率。

結語

提升學生解決問題的能力是當前數學教學中一項重要的教學內容。不論是低年級還是高年級，獲得解決問題的能力有助于學生獲得相應的解題策略。因此，在實際的教學中，教師應不斷創新教學形式，幫助學生不斷提升自我，進而提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]吳炎錦. 在小學中高年級數學教學中滲透數學思想方法[J]. 華夏教師，2018（31）：13-14.

[2]郭艷珊. 啟發式教學在小學中高年級數學教學中的應用探究[J]. 華夏教師，2018（34）：68-69.

[3]高詩蘊. 論小學高年級數學中的概念教學[J]. 華夏教師，2019（03）：51.