分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用

蒙惠玲

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)模式，它從關(guān)鍵信息出發(fā)，根據(jù)信息之間的主次聯(lián)系，按照一定的層次結(jié)構(gòu)將每個(gè)要點(diǎn)以直觀形象的圖標(biāo)建立起來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生直觀的感受，在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，理清學(xué)習(xí)思路，輕松掌握重點(diǎn)，高效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、歸納演繹能力，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注的重難點(diǎn)，也是我們新一代教師堅(jiān)如磐石的使命。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);高段教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-082

引言

在小學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖是很好的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)思維導(dǎo)圖是很好的學(xué)習(xí)工具，并且能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯。通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作訓(xùn)練，也加強(qiáng)了提煉數(shù)學(xué)中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的能力，也提高了圖形和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的能力，不斷地加強(qiáng)學(xué)生大腦的開(kāi)發(fā)，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生受益終生是很好的學(xué)習(xí)工具。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是利用圖片和文字配合將知識(shí)劃分等級(jí)，以此來(lái)形成方便記憶的體系，人類(lèi)的左腦和右腦分別具有不同的技能，雖然在思考問(wèn)題時(shí)大腦是整體在運(yùn)作的，但是左右腦也會(huì)呈現(xiàn)出領(lǐng)域的差別，左腦會(huì)偏向于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞夷X則是偏向于色彩等抽象事物的關(guān)注。所以思維導(dǎo)圖就利用圖片以及刺激視覺(jué)的色彩來(lái)連接關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，為此大腦就會(huì)對(duì)此種連接做出記憶規(guī)律，以此達(dá)到長(zhǎng)久的知識(shí)記憶，人們通過(guò)色彩和知識(shí)的結(jié)合能夠更加容易的進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合了圖形、公式和數(shù)字等，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到數(shù)學(xué)中可以很好的融合二者，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不僅能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯和抽象的結(jié)合能力，提高想象力和對(duì)知識(shí)的理解記憶能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用中存在的不足

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度較中低年級(jí)都有了較大的變化，對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)有了更高的要求。在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上思維導(dǎo)圖的運(yùn)用存在著以下不足：一是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，近年來(lái)教師的教學(xué)理念有了持續(xù)的更新，教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，但傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)“滿堂灌”“填鴨式“的教學(xué)方式仍然大行其道。二是思維導(dǎo)圖教學(xué)不夠生動(dòng)。現(xiàn)階段雖然有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，卻存在著教學(xué)載體運(yùn)用不充分，教學(xué)方法不生動(dòng)、不靈活現(xiàn)象，使得教學(xué)過(guò)程顯得枯燥、刻板、缺乏活力，不夠生動(dòng)，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的實(shí)際教學(xué)效果不明顯。三是思維導(dǎo)圖運(yùn)用不熟練。思維導(dǎo)圖雖然引進(jìn)我們的課堂已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但因受到教學(xué)硬軟件、教師素質(zhì)、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等因素的影響，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校思維導(dǎo)圖的精品課、示范課依然較少，沒(méi)有相關(guān)的專題培訓(xùn)，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的典型教法掌握不熟練，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的主動(dòng)性不足，在課堂教學(xué)中不會(huì)用、不敢用，運(yùn)用得不熟練、不充分，使得思維導(dǎo)圖的實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。

三、分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，對(duì)圖形進(jìn)行分類(lèi)

學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)一些講過(guò)的東西容易遺忘。數(shù)學(xué)教師如果想要豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)歸納，對(duì)相關(guān)題型進(jìn)行總結(jié)比對(duì)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠依靠一張圖紙，卻知道這一節(jié)課或這一題型在講什么，主要考究的知識(shí)點(diǎn)在哪里，從而在以后的做題過(guò)程中能夠穩(wěn)準(zhǔn)狠地找到解題關(guān)鍵。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最難的就是重難點(diǎn)知識(shí)的講解。教師雖然花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，但學(xué)生就是不懂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)思維導(dǎo)圖把相關(guān)的抽象知識(shí)具體形象地展示在學(xué)生面前，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)解題結(jié)構(gòu)

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，其知識(shí)體系將會(huì)變得更加清晰。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。然而，涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多會(huì)不利于學(xué)生理解和記憶。教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行有效總結(jié)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）可視化思維導(dǎo)圖可促進(jìn)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題

借助微課，學(xué)生能深度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會(huì)中，微課早已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、教學(xué)效率最高的信息技術(shù)教學(xué)途徑之一。相較于研究起步較晚、應(yīng)用不太廣泛的思維導(dǎo)圖而言，微課是一種學(xué)生十分熟悉的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，將思維導(dǎo)圖可視化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，更能發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的深入，思維導(dǎo)圖教學(xué)法有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化了其自身的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)平行四邊形面積進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，幫助學(xué)生記憶，使其對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化整理，幫助學(xué)生形成了關(guān)于平面圖形面積的思維網(wǎng)絡(luò)，提高了其記憶力和理解力。同時(shí)，這也構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)課堂模式，給廣大數(shù)學(xué)教育從業(yè)者提供了諸多參考。

參考文獻(xiàn)

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