特殊教育中小學低段數學教學方法

解冬梅

摘要：我國教育體系也包含著特殊教育，特殊教育下的學生與普通學生存在一定的差異，雖然他們身心以及身體存在著一定的缺陷，但是他們同樣有受教育的權利。近些年來，教育中對特殊學生的教育越來越重視，對于這個問題，教師在教學中應尋求全新的教學方式，以激發興趣為主，培養學生良好的自信心理。基于此，本文就探討特殊教育中小學低段數學教學方法，并結合這一問題進行了以下闡述。

關鍵詞：特殊教育;中小學低段;數學教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-066

一、消除學生自卑心理

特殊教育下的學生都或多或少存在著自卑心理，這種心理并不是與生俱來的，因此，教師在教學中理應消除學生的自卑心理，幫助其樹立正確的人生價值觀，從而形成良好的自信心理。首先教師應拉近與學生之間的距離，把學生當做自己的朋友，從而走進這類學生的心理，尊重他們學習的差異性，然后在運用教師的角色，指導學生進行學習。為此，筆者想說的是，無論是特殊階段的教師，還是普通階段的教師，都應將學生當做自己最好的朋友，善良的對待每一位學生，讓其感受到來自教師的溫柔，從而落實我國“以人為本”的教學理念，這也是教師應盡的責任與義務。例如，數學是一門集抽象與嚴謹的學科，其中復雜的數量關系以及公式符號，對于特殊教育下的學生并不能很好的理解，針對涉及計算的應用題，學生學起來更是難上加難，因此，教師在教學中，應給予學生充足的思考時間，不要總提問學習較好的學生，要在朋友的角度上，平等的對待每一位學生，幫助每一位學生形成自信心理，激發其興趣愛好。一個簡單的乘法口訣，對于普通學生而言，顯然是異常的簡單，但是對特殊學生卻非常的難，因此教師要收斂自己教學的態度，多以積極的語言去鼓勵學生學習數學，具備足夠的耐心，反復的進行教學，直到學生理解與掌握，對于成績退步的學生，教師不應對其進行指責，要溫柔的說“你已經很棒了，期待你下次有著更好的進步”，在這樣的引導下學生才會慢慢的敞開心扉，逐漸的信任教師，以便于增強學習數學的樂趣。

二、告知可操作的學習方式

對于特殊階段下的學生，教師應在極短的時間內將教學內容，講述給學生，以便于學生掌握重點內容，從而跟上其他學生的步伐。如果是學習較差的學生，教師應詢問清楚造成這種問題出現的原因，當掌握清楚以后，結合學生的問題，設計教學目標，引導學生進行自主探究，從而促進學生自學能力的提升，在這樣階段下，學生依舊出現不明白的問題，應及時的詢問教師以及學習能力較好的同學。在學生進行做題的過程中，教師可已采取一些措施，幫助學生養成一定的好習慣，以便于幫助學生形成一定的自信心理。對于學習成績不好的學生，究其原因，還是因為基礎知識薄弱，沒有對數學問題形成一定的思考，因此導致做題時不會套用公式，致使做題效率下降。為了改善特殊階段下的學生的問題，教師可及時的修改教學方式，將學生所能涉及的知識點復印在一張紙上，以便于學生記憶，提升做題速率。

三、先易后難

特殊學生在接受教師的教學知識時，會呈現出不同的方式，因此，教師在教學中應循序漸進的進行教學，切莫操之過急，避免學生出現聽不懂的現象，先易后難，在傳授數學知識時要及時的觀察學生的接受情況。例如，對于教材中所涉及的內容，教師可以運用黑板或者盲人讀物，讓其清楚了解教師所提出的問題，多讓學習較差的學生進行回答，這樣的學習方式能使學生放松，從而加強了學生對自我的鼓勵，使其積極的投身進教師的教學當中，從而增添對于學習數學的信心。對于學生的接受效果，教師可以為其留取相關的作業，如清點家里的蔬菜數量等等，作業的設計并不是固定的，必要時也可以尋求父母的幫助，以便于感受作業的魅力所在。

四、加強應用，提升應用能力

學習數學知識并不是單純的掌握數學公式以及邏輯關系，更多的是要解決生活中常見的數學問題。對于聾生而言，他們對于數學概念以及數學公式等理解上較為困難。教師在開展數學教學時，可以學生的生活實際為教學起點，運用生活來促進聾生對數學知識的理解，不僅使其能理解數量關系，也可以激發學習數學的興趣，從而將數學知識不斷的進行運用。在數學教學中，教師應為聾生構建學習的平臺，引導學生進行實踐操作。例如在學習《克與千克》時，教師可以準備兩個質量不同的物體，讓學生觀察上面的標簽，理解其數量關系的不同，通過掂一掂的動作，讓學生感受克與千克的差別。其次，在觀察物體教學中，引導聾生進行實物觀察，然后在為聾生準備好畫板，讓其將這個物體畫出來，這樣就完成了直觀變抽象的過程，從而使其對該物體有了充分的理解。

結束語：綜上所述，教師在小學階段開展特殊教學時，必須給予學生充足的尊重與理解，對于傳授學生的知識，要高度的引起注意，進而在激發學生學習數學興趣的同時，促進學生思維的發散性，確保特殊學生在學習的過程中，能逐漸的形成自己的認知，進而養成良好的學習習慣，促進身心以及心智全面發展。

參考文獻

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