分層教學法在小學數學教學實踐中的有效應用

廖萬竹

摘要：在小學數學教學實踐中，分層教學法的有效應用成為了數學教師需要解決的核心問題。數學教學的難度偏高，分層教學法的應用有助于扭轉目前的教學困境，確保學科教學大放異彩，提升學生的學習質量和效率。小學數學教師需要反其道而行，抓住分層教學的核心要點，確保對癥下藥。

關鍵詞：分層教學法;小學數學;教學實踐;有效應用

引言

分層教學法符合現代化的育人理念，有助于體現學生的個體差異性，彰顯學生的主體地位。小學數學教師需要了解學生分層、目標分層和問題分層的相關要求，注重對后期練習分層教學的進一步調整以及踐行。彰顯小學數學教學的實踐價值以及育人作用，靈活利用分層教學法來提升課堂教學質量和效率，真正實現教學資源的合理配置。

一、分層教學法在小學數學教學實踐中的有效應用

分層教學法以學生的個體差異性為依據和出發點，是一種現代化的教育教學策略。教師需要以激發學生的熱情為目標，不斷提升學生的學習能力和創造能力。其中學生的自主學習最為關鍵，教師需要將學生劃分為不同的層次和梯隊，逐步培養學生的學習興趣，提升學生學習質量和效率。有效擺脫傳統義務教育教學的束縛及影響，順利達成現階段的素質教育目標。

二、分層教學法在小學數學教學實踐中的有效應用

小學數學教學中的分層教學法取得的效果比較顯著，但是有的教師教學經驗不足，對這一教學方法的理解和認知還不夠全面，因此課堂教學質量和效率大打折扣。首先，教師直接跳過了學生分層這一環節。往往按照統一的教學方式來引導學生，無視學生的差異性和個性化需求。其次，教師所致設置的教學目標與學生學習能力存在一定的差距，學生無法在目標的指導下實現自主高效的學習。最后，教師的課堂提問流于形式，難以引導學生自主分析和高效合作。學生的學習興趣不足，學習成績與預期目標的差距越來越明顯。除此之外，有的教師沒有意識到課后練習對鞏固學生知識的重要性和必要性，在這一板塊上投入的時間不足。學生變得比較消極和被動，很少有學生能夠實現學以致用和舉一反三。

三、分層教學法在小學數學教學實踐中的有效應用

（一）學生分層

學生是分層教學法的主要對象，教師需要根據學生的主體地位，通過對學生的特質分析來明確小組。劃分依據的確定比較復雜，教師需要了解學生的知識接收能力和邏輯思維能力，分析學生的數學學習功底、學習狀態、記憶能力和性格差異，注重對學生的層次化分析以及恰當引導。了解學生之間的差異及互相聯系，確保學生之間實現互幫互助。分層教學法對教師也是一個較大的挑戰及考驗，教師需要全面了解學生、關注學生，以學生的合理劃分為著手點，開展形式多樣的小學數學教學活動，讓每一個學生都能夠獲得更多的成長和收獲。

（二）教學目標分層

學生分層是第一步，在此基礎上教師需要關注教學目標分層。教師需要結合學生的學習興趣，通過對不同級別的分析及研究來制定針對性的學習目標和教學方案，充分了解每一個層次的學生需求。合理安排教育教學進度，確保教學方案的執行性以及可行性。教師需要結合學生的學情，根據不同層次的學生提出與之對應的學習目標及學習要求。有的數學教師會發現，在完成某一個知識點的講解任務后，有的學生能夠迅速掌握重難點并且實現活學活用。而有的學生則無法實現知識點的有效吸收，同時會產生許多的疑問。教師需要了解這一部分學生的真實需求，關注學生之間的差異性，盡量避免簡單的任務分配，結合學生之間的差距來進行簡單的調整。其中教材的解讀有助于教師把握住正常的教育教學進度和教學方向，教師需要注重及時反饋，將學生劃分為若干個等級和層次。明確下一階段的教學重點，然后根據學生的學習興趣來進行簡單的層次劃分，確保教學目標和教學進度的合理性。學習成績相對偏差的學生在學習重難點知識時會感覺無從下手，教師需要照顧到這一部分學生的學習需求。通過對教學規律的簡單調整來引導學生，鼓勵學生，降低學生的理解壓力和學習負擔。另外師生之間的交流以及溝通也非常有必要，有的學生學習基礎比較好，但是出現了許多消極情緒。教師則需要關注對學生的思想引導，激發學生的興趣，著眼于學生的知識掌握和吸收，制定下一個階段的學習目標和教學方案。根據學生的學習進度來進行靈活的調整，只有這樣才能夠實現對癥下藥，保障教育資源的合理利用。

（三）課堂問題的分層

課堂問題分層要求教師結合學生對不同知識的掌握程度來進行分析及研究，明確課堂問題設置的具體要求。照顧到每一個學生，調動學生的熱情和積極性。有的學生缺乏數學學習自信心，比如在講解新人教版小學數學一年級上冊《認識圖形》時，教師需要設置難易程度相當的問題，注重題目的順利過渡以及有效遷移，確保對應層次的學生能夠順利作答，盡可能的讓全體學生全程參與問題的探討中。學習基礎相對較差的學生可以回答難度偏低的問題，這一點有助于學生重拾數學學習的自信心和興趣。學習基礎較好的學生能夠迅速掌握學習的難點，教師需要適當拔高問題的難度，注重對學生的方向指導。讓學生獨立自主的完成不同的練習任務，分享自己的學習經驗，學習氣氛變得非常活躍和民主，學生能夠形成良好的學習習慣。

（四）課后練習的分層

課后練習也是課堂教學中不可或缺的一個環節，該環節有助于鞏固學生的知識，讓學生迅速吸取知識并實現活學活用。比如在講解人教版小學數學四年級下冊《乘法分配律》時，教師需要讓學生在自主學習的過程中實現高效理解和主動分析，嚴格按照分層教學法的具體實踐要求，明確設置不同的教學任務和教學目標，逐步發展學生的學習能力。結合學生的學習情況和學習教學來進行針對性的調整，確保學生能夠在完成課后練習任務的基礎上，深化個人的學習興趣，留下深刻印象。其中問題難易程度的控制最為關鍵，教師需要根據學生的學習基礎，在進一步調整和改進的過程中找準課堂教學的方向。合理把控教學進度，減輕學生的學習壓力和負擔，讓不同層次的學生能夠完成各自的練習任務。很多學生躍躍欲試，能夠對小學數學這門課程有一個全新的理解及認知。

結語

在小學數學教學實踐中，分層教學方法非常有必要。教師需要以學生分層、目標分層為切入點，注重不同教學環節之間的有效過渡以及靈活調整。在全方位改革以及剖析的基礎之上，讓小學數學教學產生全新的活力。

參考文獻

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