科學(xué)探究素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建

徐鳳

摘要：隨著新課改的不斷深化，以素質(zhì)教育為核心的教育觀要求高中化學(xué)教師不僅要以傳授科學(xué)基礎(chǔ)文化知識(shí)為主，提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)與技能，而且對(duì)化學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)也提出了新的要求，如何構(gòu)建高效課堂以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)是教師越來(lái)越值得關(guān)注的問(wèn)題，基于此，本文對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建展開(kāi)探究，一些拙見(jiàn)以供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究素養(yǎng);高中生物;高效課堂;構(gòu)建策略;

教師開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，要保證學(xué)生獲得科學(xué)探究的機(jī)會(huì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的價(jià)值和意義。在對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，一方面讓學(xué)生接受生物知識(shí)的沖擊，另一方面讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解，從而借助科學(xué)探究的過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

1 高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

目前高中生物課堂教學(xué)之中存在較多問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要對(duì)其中問(wèn)題進(jìn)行著重分析。主要問(wèn)題如下：第一，課堂教學(xué)之中，當(dāng)學(xué)生存在知識(shí)問(wèn)題的時(shí)候，教師僅僅是簡(jiǎn)單的解釋，沒(méi)有給學(xué)生思考探究的過(guò)程，剝奪了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。第二，教師開(kāi)展高中生物教學(xué)之中運(yùn)用的教學(xué)手段比較單一，難以從學(xué)生的具體需求入手，課堂還是呈現(xiàn)教師為主體，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。第三，生物教學(xué)之中，師生之間沒(méi)有良好的互動(dòng)，缺乏良好關(guān)系創(chuàng)建，讓學(xué)生面對(duì)高中生物科學(xué)探究的時(shí)候沒(méi)有濃厚的興趣。總之，在高中生物課堂教學(xué)之中，教和學(xué)的方式方法都比較單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生科學(xué)探究能力的提高，進(jìn)而更無(wú)法落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 科學(xué)探究素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 立足教學(xué)內(nèi)容，重視科學(xué)探究能力培養(yǎng)

教師開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)時(shí)，立足教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容中哪些能夠開(kāi)展探究式教學(xué)，思考如何創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。教師開(kāi)展《基因突變》課堂教學(xué)時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的經(jīng)歷，探究基因突變的原因和相應(yīng)特點(diǎn)。然后利用教材中鐮刀型細(xì)胞貧血癥，組織學(xué)生觀察正常紅細(xì)胞和鐮刀型細(xì)胞的相應(yīng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提高學(xué)生觀察能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究鐮刀型細(xì)胞貧血癥形成原因，進(jìn)而深刻理解基因突變的含義，學(xué)會(huì)解釋日常生活中遇到的基因突變現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，在有效的確立科學(xué)探究?jī)?nèi)容之下，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也會(huì)得到培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究思維培養(yǎng)

科學(xué)探究思維是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)歸納、概括、演繹、推理過(guò)程中形成的，是學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)，也是學(xué)生探究過(guò)程的結(jié)果，目前由于課堂時(shí)間有限，教師往往不注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)，造成學(xué)生依賴心理嚴(yán)重，動(dòng)手能力弱，思維得不到有效的激發(fā)，與三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不相符，因此，教師要踐行素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于科學(xué)探究思維的培養(yǎng)需要學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中進(jìn)行思維發(fā)展，在教師的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生思維得到開(kāi)拓，主動(dòng)探究知識(shí)形成的過(guò)程，在探究中不斷提升理性思維，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行“細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界”教學(xué)中，為了使學(xué)生簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和功能，體驗(yàn)科學(xué)家研究細(xì)胞膜的經(jīng)歷，從而認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。首先確定學(xué)習(xí)任務(wù)：“細(xì)胞膜由哪些物質(zhì)組成的，具有怎樣的結(jié)構(gòu)”，使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想與質(zhì)疑，學(xué)生在紛紛表達(dá)自己想法后，教師不能直接糾正學(xué)生的思維偏差，而是鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，并證明自己預(yù)設(shè)的答案，從而展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在好奇心未得到滿足的情況下，積極的參與實(shí)驗(yàn)，然后教師讓學(xué)生體驗(yàn)制作細(xì)胞膜的方法，把大的任務(wù)分為幾個(gè)小任務(wù)，在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀察、動(dòng)腦分析并總結(jié)，問(wèn)題的答案自然水落石出，在這一過(guò)程中不僅使學(xué)生科學(xué)探究思維能力得以提升，而且對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高也具有重要意義。

2.3 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不斷提升科學(xué)探究能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將其分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，開(kāi)展學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究能力。在開(kāi)展《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自行閱讀教材，通過(guò)小組合作討論，嘗試用概念模型整理出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，然后分享小組討論成果，再結(jié)合教師講解，能夠使學(xué)生擁有清晰的知識(shí)框架。這種學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互帶領(lǐng)能提高課堂中學(xué)生的參與度，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。

2.4 開(kāi)展課外活動(dòng)，學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升科學(xué)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力時(shí)，教師單純進(jìn)行課堂講解是不夠的，在準(zhǔn)確把握高中生物知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的前提下，讓生物知識(shí)延伸到課外活動(dòng)之中，讓學(xué)生在參與課外活動(dòng)的同時(shí)運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)探究解決實(shí)際問(wèn)題，能夠做到理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容密切結(jié)合，這會(huì)有力地提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。針對(duì)《有絲分裂》教學(xué)內(nèi)容，可以組織學(xué)生在課余時(shí)間，開(kāi)展利用橡皮泥捏出每個(gè)時(shí)期染色體變化的課外活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐操作，分析有絲分裂過(guò)程中每個(gè)時(shí)期DNA數(shù)目、姐妹染色單體數(shù)目和染色體數(shù)目的變化。通過(guò)課外活動(dòng)一方面讓學(xué)生將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的橡皮泥變化，另一方面學(xué)生在課外活動(dòng)中的親自動(dòng)手操作有效提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

綜上所述，教師開(kāi)展高中生物知識(shí)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究過(guò)程并不只是發(fā)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。教師要在充分理解核心素養(yǎng)的前提下，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法，挖掘教材中潛在的探究?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

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